談獨立學院藝術設計專業實踐教學體系改革
論文關鍵詞：獨立學院 設計專業 實踐教學體系改革
論文內容摘要：人才培養目標是否實現關乎到獨立學院的生存與發展，而實踐教學則是人才培養目標實現的重要保證。為了主動應對獨立學院藝術設計專業面臨的挑戰和存在的問題，實踐教學體系改革已是勢在必行。文章針對目前獨立學院實踐教學現狀，對實踐教學模塊比重、項目教學、教學基地、實驗室和工作室、校企合作、教學過程監控與質量評價體系做了初步的探索，并提出一些改革的思路。
獨立學院始于1999年，截至2009年4月14日，全國獨立學院共有318所，在校生總數逾200萬人，但是，由于近幾年的高考生源大幅下滑，僅湖南省2009年高考生就減少了六萬之多，致使許多獨立學院面臨著生源危機，面臨嚴峻的生存考驗。因此，獨立學院要在競爭之中求生存，在辦學之中求發展，需要根據要求，以培養綜合素質高、業務強的高級復合應用型人才為目的，把培養實用型、應用型和技術型人才放在首位，確立“質量是生命線、需求是目標”的辦學思想。①藝術設計專業與其他專業相比，體現出強烈的技術性與職業性特征，與社會結合得更為緊密，更應注重實踐技能的培養，強化實踐性教學。
一、獨立學院藝術類專業實踐教學體系存在的問題
（一）由于獨立學院辦學時間短，辦學經驗不足，所以，有很多獨立院校的培養方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動而來，其結果是專業設置、開課計劃、課程體系等都與母體院校相雷同，實踐教學體系亦不例外，這就與動手實踐能力要強于普通本科的人才培養思想相悖。
（二）“營利”不是獨立學院制度得以存在的合法性基礎，但在該制度的實際運行中，“營利”又是一個重要組成部分，也是該制度能夠得以運作的重要動力基礎。②因此，低辦學是獨立學院特有的性質，體現在實踐教學上，就是實驗室、工作室建設資金匱乏；在實際操作中，或者完全利用母體院校本來就比較緊張的實驗室和工作室，或者是使用設備落后的實驗室和工作室進行教學。
（三）學生設計制作基本是假設的課題，教與學僅停留在紙上談兵，設計與社會需求脫節，不能使學生了解企業的真正需求和得到有效的訓練。學生因此對實際生產中的各個環節幾乎全然不知，畢業后不能及時進入角色，高校的設計藝術教育變為一種“預備級”的層次，難以為當代的社會發展提供合格人才，使設計教育只能培養半成品。
（四）獨立學院是依托大學母體的資源辦學，其師資主要來源于母體院校，但有相當一部分老師在獨立院校任教時，在教學形式、教學手段、教學計劃等方面都是沿用母體院校的教學模式，這樣很不利于對應用型、技能型人才的培養。更有甚者，一些實踐課程往往流于形式，這都是實踐性教學過程監控與質量評價體系缺失的結果。
二、獨立學院藝術類專業實踐教學改革思路
（一）優化課程設置，增加實踐教學模塊比重
大部分獨立院校的實踐教學課程體系是從母體院校直接拷貝的，其實踐環節設置與課時量基本與母體院校的一致，或略作改動，力度不大。經，基本上是占總學分的15%左右，這與國外類似院校相比，實踐教學模塊比重還很小，不利于應用型人才的培養。筆者認為，獨立學院應根據自身的人才培養目標，對實踐教學進行改革，形成有別于母體院校的實踐性課程體系，增加實踐教學模塊比重，最大限度地保證實踐教學有效的實施。首先，建立大學四年不斷線的體系，從大一的專業認知實習到大二的專業課程實習，從大三的專業綜合實習到大四的專業定崗實習，形成大學四年不斷線的實習體系；其次，減少總課時數，減少理論學時，刪減邊緣課程，增加實踐教學學分，增加綜合性、創新性的實驗實踐課程，使實踐課程學分由原來的15%左右增加到20%-25%；最后，提倡采用“3+1”的教學模式，所有理論課都安排在前六個學期，強化對學生的課外要求，包括課外實習、職業技能培訓、社會調查實踐等活動。
（二）倡導項目教學
參考國際教學經驗，我們發現歐洲現代設計藝術教學非常強調項目教學，由導師帶領學生在項目中完成學習的過程。項目包括虛擬項目和與企業合作的實際項目，與企業的結合主要側重于戰略或項目研究，而不是具體的設計作品，具有一定超前性。在歐洲大部分設計院校，學生用在項目課題上的時間約占50%，用在課題有關課程上的時間占20%-30%，選修課占20%-25%。③由導師帶領學生在項目中完成學習的過程。項目包括虛擬項目和與企業合作的實際項目，如丹麥奧爾堡大學，要求學生參加6-7個課題的工作，縱向上課題工作貫穿于大學教學全過程，橫向上由課題工作來貫穿各門課程的學習，真正做到按課題組織教學。積極倡導項目教學，可以增強學生的實踐經驗，有效利用企業的資源。在具體的實踐性課程中，由于有了針對性，學生所獲的知識遠比單純讀書、做筆記要多，且收獲的不僅是知識本身，還有運用知識的方法，可謂一舉兩得。
（三）創建自身的教學基地、實驗室和工作室
獨立學院低辦學的特性，決定了獨立學院在教學基地和實驗室的使用上對母體院校的依賴和共享。對于初期或者規模較小的獨立院校，這不失為權宜之計，但是，當獨立學院發展到了一定規模，這種方式就嚴重制約了學院的快速發展。母體院校的教學基地和實驗室僅僅是與其本身的教學要求相配套，當獨立學院與其共享共用時，往往會發生嚴重沖突，以致于教學質量下降。因此，獨立學院應本著一切為教學服務、一切為提高學生的實踐能力和實際動手能力的原則，相繼建立自己的教學基地、各類設計實驗室，并投重金增添一流的設備，成立藝術設計工作室承接業務。實驗室和工作室都可向學生開放，為學生提供在教師的下參與項目研究的機會，激發學生的興趣，促進其實踐能力與創新能力的培養，為今后的就業打下良好基礎。
（四）緊密加強校企合作
與企業建立密切的聯系進行合作教學，是加強校外實踐教學的重要環節。有研究者指出，與企業合作開展實踐教學的必要性，首先在于與企業密切合作，建立學校和企業互惠互利、（轉第153頁）（接第134頁）合作雙贏的機制，是實踐教學發展的最好選擇。其次，學校內的并不能替代學生在校外企業的實踐。與企業建立緊密聯系，打通學校到就業的道路，需要有相應層次和綜合實力的機構作為前提。與企業聯系不密切，學校難以根據需求及時調整、發展社會急需和具有前瞻性的專業，出現人才與需求脫節的局面；離開了與企業密切的聯系，學校學科建設和結構調整也是無源之水。如柏林藝術學院的合作伙伴來自商業、科技、和領域，在其公私合作伙伴計劃運行中，與很多企業，如西門子、大眾汽車、德國等及一些基金會，都有不同項目和形式的合作。因此，與企業建立密切的聯系，特別是要與大企業建立聯系，尤其是與國際大企業建立聯系，走國際化的開放道路，這是現代實踐教學基地發展的必由之路。④
（五）健全實踐性教學過程監控與質量評價體系
有了好的實踐教學計劃和場地，還應構建一套科學的教學過程監控體系與質量評價體系，使實踐教學質量有所保證。如可以同時構建兩支教學質量監控隊伍：一支是由學院院長為首，教務主任、各教研組長為成員的質量監控領導小組，院長全面負責，監督保證各項監控措施落實到位；另一支是由資深教師、教學骨干及人員組成的高素質的教學督導隊伍。兩支教學質量監控隊伍定期或不定期地對實踐教學過程進行檢查和抽查，并形成意見反饋結果。同時，我們還可以從三個層面建立教學評價指標體系，第一層為評價主體，即教師自評、學生評價、專家評價、管理者評價；第二層為評價分項，覆蓋教學工作面；第三層次設有若干個評價要素，這是實測實評的具體指標。根據三個層面可評出四個等級：優為A級，一般為B級，差為C級，極差為D級。在評估與監控的基礎上，結合亞當斯的公平理論和帕累托的“二八原理”，建立教學激勵和競爭機制。在薪酬待遇上向 20%的核心、骨干人員傾斜，拉開收入差距，以充分體現能者多勞、勞者多得的激勵和示范作用，堅持“在賽馬中選馬”，在教學和教學管理實踐中發現、鍛煉和培養人才。⑤同時，對于不負責任的老師，進行解聘或不再續用，以保證優質實踐教學質量。
總之，獨立學院的人才培養目標是把學生培養成既具有本科理論知識基礎，又具有較強實際操作能力的應用型高級人才。但要實現此目標，還需要長時間積極地探索，特別是對于藝術專業的實踐教學，更需要我們去不斷改革與創新。湖南工業大學校長王漢青教授針對獨立學院的發展了十六字方針，即探索模式、加強管理、提高質量、關注生存。獨立學院只有在不斷探索與創新之中，只有在科學合理的教學管理之下，才能提高教學質量，才能在競爭中求生存，才能有一個可持續的良性發展。
（注：文章為2010年湖南工業大學青年項目“獨立學院藝術設計專業實踐教學體系改革研究”成果）
注釋：
①鐘一民.獨立學院藝術專業實踐教學改革初探[J].繼續研究，2008（5）：47-148.
②王建華.我國獨立學院制度：問題與轉型[J].教育研究，2007（7）：6-50.
③潘魯生.匠心獨運[M].重慶大學出版社，2009.1.
④單增.德國教育理念：以柏林藝術大學為例，清華美術（卷3）[M].清華大學出版社，2006.11.
⑤張增林，王和強.獨立學院和民辦高校教師隊伍建設管理機制研究[J].教育探索，2009（5）.
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