激情有法 貴在得法-淺談英語教育中的情感教學(xué)
情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感與認知都是由客觀實物的刺激引起的。認知客觀事物本身，而情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。當代人本心理學(xué)羅杰斯十分重視情感因素，他認為“學(xué)習本身就包括認知和情感兩方面。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦 觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就變得高度有效。教學(xué)過程即是師生信息傳梯，交流的雙向過程，也是情感交流的雙過程。在教學(xué)中，常有學(xué)生對英語不感興趣，而導(dǎo)致教學(xué)效果的欠佳，其主要原因之一是教師的疏忽情感效應(yīng)在課堂上教學(xué)中重要作用。那么，英語課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感呢？
一、 以師愛激情
英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題，而情感是教學(xué)中的心理條件之一。課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時，不僅要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達到加速雙邊的活動。
能否使后進生也能抬起頭來學(xué)習，是實施情感教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如果教師在教習中“優(yōu)”厭“差”，后進生在課堂上經(jīng)常招受責罵或挖苦諷刺，他們就會對學(xué)習產(chǎn)生自卑感，逐漸磨滅學(xué)習的信心，久而久之就會患上“情感封閉癥”。這些學(xué)習有困難的學(xué)生懷揣著不安得的心上課，沒有心理安全感，更體驗不到學(xué)習的樂趣，表現(xiàn)出來的只是消極的情感。教師的情感不能只傾向優(yōu)等生，而應(yīng)對每一位學(xué)生奉獻愛心和給予期待，這對學(xué)習有困難的學(xué)生來說更重要、更寶貴。如果教師能厚愛后進生，在他們心中建起可親可敬的形象，他們就會因“親其師而信其道”，進而表現(xiàn)出異常積極地學(xué)習情緒。
二、 以體態(tài)激情
美國心理學(xué)家艾伯特的“體態(tài)效應(yīng)”實驗表明：人獲得信息7%來之文字，38%來之語言，55%來之面部表情。由此可見，有形無聲的體態(tài)語言在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生對老師的舉動的觀察具有獨特的敏感性，課堂過程中師生的內(nèi)在感情，心理變化是一條看不見得戰(zhàn)線，這種變化可稱為內(nèi)部節(jié)奏。教師處于課堂注意的中心，其一個眼神，一個手勢都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)一定的影響。事實上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會增進師生的情感交流。
當教師向?qū)W生提問時，或當學(xué)生回答問題時，如果老師面帶鼓勵，以真誠的微笑注視學(xué)生，或者等學(xué)生回答問題時，給予贊許，親切的微笑，這無疑給學(xué)生一種鼓勵和安慰，增進師生間的了解和感情。因此，在教學(xué)中教師要注意情感的釋放，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，動作神態(tài)逼真?zhèn)魃瘢‘斪匀坏丶ぐl(fā)起學(xué)生的相應(yīng)情感體驗，以富于表現(xiàn)力的面部表情，恰當自然的形態(tài)動作給學(xué)生深刻的感染，加速激活認知能力。教師要把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進課堂，要用和藹親切的目光覆蓋全體學(xué)生，自始之終表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和股勵。 三、 以成功激情
蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習上能夠取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，他能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習愿望。”知識的獲得來自于思維活動的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應(yīng)”，即成功產(chǎn)生異常積極地情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈的期望進一步成功的心理現(xiàn)象。實踐表明：沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力，創(chuàng)造成功是促進學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習情感的有效途徑。因此，教師利用學(xué)生的成就需要，善于把握有利的時機，以滿腔的的熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)結(jié)合體現(xiàn)自我價值的機會。
贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要這種教學(xué)就會變得高度有效。”心理學(xué)研究表明：當學(xué)生置身于生動教學(xué)情境中去激發(fā)起學(xué)生深刻的學(xué)習情感，創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以歸納為：生活展現(xiàn)情感，事物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境和語言描述情境六種。想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中。讓學(xué)生在情感的氛圍總產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識。
四、 以成功激情
學(xué)生學(xué)習上的成功是有契機，一個適當?shù)臋C遇，可以成為學(xué)生的轉(zhuǎn)折點，使他踏上成功之路。突破口在一個學(xué)生身上，往往是隱性的，需要教師細心發(fā)現(xiàn)的，這種突破口一般是一個人的特長，優(yōu)勢和潛能所在，可能是生長點和發(fā)展點。一旦發(fā)現(xiàn)，就要創(chuàng)造條件，施以激勵，積極扶持。小學(xué)生的閃光點，生長點，發(fā)展點主要是在課堂互相活動中表現(xiàn)出來的。那么我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)習活動注意每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，從而創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得成功。
課堂上學(xué)生發(fā)言只不過是一種形式，但對喜歡表現(xiàn)自己的中學(xué)生無疑是得到同學(xué)幫助和教師認可的機會。當然要想給所有的學(xué)生都創(chuàng)設(shè)成功的機會，幫助他們成功，還應(yīng)特別注意因材施教。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是學(xué)業(yè)最差的的學(xué)生，由于受到成功的鼓勵，他們也會很樂意把學(xué)習活動做得更好。因此，教師在教學(xué)時一方面要最大限度的給予每一個學(xué)生參與的機會，另外一方面，在各個具體階段上又要讓學(xué)生有不克服困難后獲得成功的滿足和喜悅。
總之，就像魚兒離不開水一樣，教學(xué)一刻也離不開情感，教學(xué)實踐證明：沒有情感的課堂不是成功的教學(xué)，通過多種途徑激發(fā)情感的要素功能，才能使課堂教學(xué)變得生動，活潑起來。
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