如何創(chuàng)建初中高效語文課堂的反思

關于如何創(chuàng)建初中高效語文課堂的反思

隨著新課標的實施，教學實踐新理念、課堂結構新模式已經(jīng)成為我們教師的新追求。老師們常把“成敗在課堂”這句話掛在嘴邊，“把學習的權利還給學生”的教學理念一直不斷完善完善。“討論”、“研究”、“自主”、“合作”型的課堂教學模式得到了全面的開發(fā)，為了充分體現(xiàn)新課標的“學生主體地位”，有的教師常采用“課堂討論法”或“課堂交流法”進行課堂教學，以為這樣就可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)了，還有老師認為學生“討論”了課內(nèi)問題或“交流”了學習方法，課堂氣氛熱烈了，便完成了“互動”教學，就可以提高學生的語文能力。殊不知，老師精心設計每一個問題，又循循善誘，步步啟發(fā)，反復開導，最后將學生“引入正軌”的實質(zhì)卻還是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。說到底還是教師在唱主角，學生仍是被動的學。如何創(chuàng)建初中高效語文課堂仍然沒有實現(xiàn)真正突破，還需要我們各位語文教師不斷探索總結。作為一個在初中語文教學崗位戰(zhàn)斗了多年的教師，我不斷進行著教學實踐，也不斷進行著教學反思。
 一、對高效的初中語文課堂的理解
 1.簡約而不簡單的復雜化課堂
 我看到有人這樣形容并總結當前的初中語文課堂：“重表達，輕積累，語文課堂‘話聲洶涌’；重拓展，輕品評，語文課堂‘拓荒成風’；重讀‘量’，輕讀‘質(zhì)’，語文課堂‘讀領風騷’”不能說不入木三分，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)。當然這樣的課堂也就不能再算是高效的語文課堂了。
 美國教育專家梅里爾·哈里博士在他的《教學的革命》里也提到一節(jié)好課應該是“鼓舞人心的”，應該有以下特點：在這樣的課堂中可以觀察到①清晰的尊嚴感——不管學生是否有天賦，都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也視自己為有價值的、值得別人尊重的人；②流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有的學生都忙碌著、參與著；③自主性——學生們做出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒的自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象；④集體感——共享合作、互相依賴、親密無間，彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；可見一節(jié)高效的語文課堂并不是簡簡單單的“話聲洶涌”、“拓荒成風”、“讀領風騷”，當然更不是以前的“滿堂灌”。我認為，以上觀點完全可以成為我們今天高效課堂的標準之一。
 2.冷靜的思考：把課堂留給學生
 我想，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或淺層次上的教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，是學生的心理滿足度（是否自愿主動）以及社會滿足度（掌握多少，考試成績）怎樣。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。
同樣，如果學生被迫學得很辛苦，沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
 二、回歸簡約扎實的高效語文課堂本色
 我認為課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的初中語文課堂，是新課程理念下深化初中語文課堂教學改革，提升課堂效率以及質(zhì)量的迫切需要。 1.高效語文課堂的本色理念
  “讓學生學的進去并且學會，教師的課堂教學必須符合學生的需要”，高效語文課堂的自然本色應該是把課堂還給學生。華中師范大學楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實、輕松的教語文，“讓學生真正成為語文學習的主人”。試想，假如同學們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學習狀態(tài)，那我們還用擔心孩子們的課堂學習效率嗎？ 
 2.簡約踏實的課堂設計
  許多教育專家都認為：“教是為了不教，教是為學生的學服務的，教學就是‘教’學生‘學’。 教師的課堂教學必須符合‘學生的需要’”。精心地課堂教學設計是高效語文課堂的保證。根據(jù)《中學語文教學大綱》語文課堂設計首先應以提高學生的語文素養(yǎng)為目的。
 首先，做到簡約踏實的課堂教學設計，教師需要深入而準確地解讀課文，精確地把握課文的教學目的，需要多元解讀課文文本，了解作者，寫作背景，文章的結構、語言特點、規(guī)律，確立課文的重難點，語言訓練點。其他的課堂補充和調(diào)節(jié)設計只能是一種“調(diào)味品”，是為語文課服務的，不可沖淡主題，當然更不能為了取悅聽眾（聽課老師和學生）而荒于嬉。
 其次，高效的語文課堂教學過程簡約化的設計主要有，保證課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現(xiàn)的時間以及幾分鐘的反饋練習時間。課堂上“教師少講（或不講），做最優(yōu)秀的學習者”，并且只是通過適當?shù)狞c（點撥）、問（追問）、導（引導）為主線把整個課堂教學活動連貫起來。實現(xiàn)真正意義上的“把課堂讓給學生”。
 第三，簡約化的內(nèi)容設計，不需要面面俱到。一個重點、一個難點，學生揣摩感悟透。而簡約化的反饋練習設計則是結合課文進行的邊積累邊運用，不純粹為積累而積累進行大量題海訓練。簡約化的反饋練習設計會避免特別簡單和特別難的題目。少專項，多綜合，滲透過程與方法。具體地說是結合課文生字、文章的空白點，單元主題，語文特點來進行積累，練筆。
 三、高效的語文課堂，讓學生成為最好的自己
 杜郎口中學校長崔其升同志說：“學校培養(yǎng)的學生是將來走向社會后能干一番事業(yè)的人才，而不是裝知識的桶和考試的機器。學校教育要讓每個孩子都快樂學習，幸福成長。”總結一堂高效的語文課堂，則更應該是讓學生成為最好的自己；一堂高效的語文課，老師上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學生表現(xiàn)是否主動，學習能力是否得到了提高；是否讓學生感受到了學習的快樂；一堂高效的語文課，應該看教師組織的課堂教學是否千方百計挖掘了學生的潛力，調(diào)動了他們的積極性。
 “但求人人進步”是高效語文課堂的一個教學理念，是使得學生由被動學習變成自主學習，教師不是傳授已有的知識，而是把學生創(chuàng)造力挖掘出來的教學理念，是讓學生成為最好的自己的理念。讓我們老師把語文課堂還給學生，相信學生一定可以給我們一個驚喜！

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