順應時代要求，轉換英語教學觀念
英語是很多學生頭疼的科目，雖然說學生的主動性尤為重要，但作為英語教學的傳授者，應改變傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式，提高英語課堂教學效率。筆者認為英語教學中我們應當處理好以下幾個問題：
一、做教材的“主人”而不是“奴隸”
教材是一個相對寬泛的概念，是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學投影、錄音帶等，為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。
在英語教學中，我們主要應用的教材是課本。但要想培養學生的綜合語言運用能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。著名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子”，也就是說，再好的課本也不可能為學生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學提供例子而已。課堂教學應當基于課本，但又不能局限于課本。
面對職校學生的特點，我們應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”而不是“奴隸”。教師應當有勇氣和能力對教材進行以下幾個方面的工作：
1.刪減。
根據學生的實際情況，刪減那些對于基礎普遍薄弱的學生來說過于復雜的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。
2.補充。
補充相關話題的詞匯、結構、語篇、文化背景知識等，提高學生的學習興趣，并感知英語在生活中的運用。
3.改編。
根據學生掌握的情況，在原來練習的基礎上進行改進，使之更加適合自己的學生。
4.拓展。
對于難度過大的活動，可為學生增加鋪墊，以降低難度，對于難度過低的活動，可以拓展活動內容，提高活動要求，使學生吃得飽、消化好。
5.調整。
根據自己的教學進度或學生的實際情況，可以調整教材中教學內容的順序，提高英語課堂教學的效率。
二、“以學生為主體”，不能忽視了“以教師為主導”
一位教育家說得好：“帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶著學生走向知識的老師才是好老師。”課堂英語教學中，教師的主要任務除了向學生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學生實現從知識到運用能力的轉化。而這個由知識向能力轉化的過程是學生自己無法獨立完成的，由此，作為教師，不能把課堂上大把的時間花在講解知識上，應指導學生進行語言實踐訓練，通過多種手段激發學生實踐的熱情，讓他們在語言實踐活動中自覺不自覺地將所學的知識轉化為語言運用。 這個過程可能會有一些困難，因為學生的語言運用能力和個人的理解會有個體差異。而一個成功的英語教師不僅要有過硬的專業知識，更要能夠激發學生不斷地處于較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學。我們要尋找學生的閃光點，并及時地對于他們取得的進步給予肯定和表揚。
三、優化語法教學而不是淡化語法教學
教學中，我們不難發現，有一部分學生口語聽力還不錯，但是作文的時候，一下筆就錯，連一個完整正確的句子都表達不出來。由此，英語教學中，一味地幫助學生做各種交際練習而不注重語法教學，或者只是輕描淡寫，是行不通的。所以，現在的問題不是教不教語法或者淡化強化語法教學的問題，而是如何優化教學。對于我們中國的學生，要想真正理解應用英語，學好語法是非常必要的。
因為語法是語言構成的內在規律，是學習語言的“捷徑”。只是如果我們沿用傳統的“灌輸式”的語法教學的話，會使課堂乏味無趣，這種教學模式不利于學生主動參與，不利于他們主動思考，也就更談不上知識的構建。那么我們就很有必要優化語法教學。
值得提倡的語法教學模式應當讓學生“先感性，后理性”，即“感受——觀察——發現——討論——講解——運用”。要讓學生先自己總結規律，然后教師點撥，最后通過運用來加深理解。
比如教學現在進行時動詞后面加ing的形式，教師可以這樣設計：你能發現下列動詞的變化規律嗎？請你試著做一做，寫出其余動詞的ing形式。
go—going write—writing get—getting
ask—asking move—moving run—running
sleep—sleeping take—taking nod—nodding
read—reading make—making sit—sitting
教師通過檢查答案，讓學生說出他們所總結的變化規律，對于學生說得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設計不同形式的練習，讓學生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學生參與語言學習的過程、主動思考的過程，而不僅僅是記憶的過程。學生對于自己發現總結得來的東西往往是理解最深刻，記憶也最長久。
綜上所述，為了順應時代要求，英語教師應當以英語課程的基本理念為指導，根據自己的教學實際情況，轉換教學觀念，采用各種切實可行的教學手段和方法，進一步提高英語課堂教學效率。
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