初中語文課堂教學(xué)有效性探究
“有效教學(xué)”，根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我在今后的語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨特喜悅。一、導(dǎo)入的有效性
特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”心理學(xué)研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點，給予鋪墊、相機誘導(dǎo)。迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、備課的有效性
俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點、難點以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時就越游刃有余。
三、閱讀的有效性
《語文課標(biāo)》強調(diào):“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。 四、提問的有效性
法國教育家盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動。那么，如何做到有效的提問呢？1.準(zhǔn)確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。2.向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。3.提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。4.教師為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。5.當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。
五、朗讀的有效性
正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”高效的語文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學(xué)步驟，一個教學(xué)過程中的擺設(shè)，缺乏一定的指導(dǎo)，也就失去了朗讀的“有效性”。
六、評價的有效性
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師看似平常的話語，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。
七、作業(yè)的有效性
孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。”作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。
語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語文教學(xué)提升到一個新的境地。
【初中語文課堂教學(xué)有效性探究】相關(guān)文章：
高職營銷專業(yè)課堂教學(xué)的有效性探究12-06
中學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的有效性探究11-21
初中語文課堂教學(xué)有效性之我見12-06
中專有效性教學(xué)的探究12-09
小學(xué)美術(shù)有效性教學(xué)探究02-26
英語課堂教學(xué)提問的有效性和藝術(shù)性探究11-21
互動課堂教學(xué)探究12-07
- 相關(guān)推薦