互動課堂教學探究

時間：2024-08-13 01:40:41 論文范文我要投稿

互動課堂教學探究

        課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。也只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度價值觀。
        一、創設寬松的課堂氛圍是進行有效互動的前提
        教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現課堂互動，就必須實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛，師生關系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。
        案例1：在講《科學計數法》一節時，我用了以下的小故事引入：有一個傻小子跟先生學字，聽先生教過一二三后，心想原來寫字這樣簡單、明白，就讓他父親把先生辭掉了。有一天，父親要請客，讓傻小子寫一份請柬。可是過了很長時間還沒有出來，父親便去問，卻見他在紙上畫橫杠。傻小子一見父親，便說：“你請誰不好，偏要請萬百千？”學生看到這則故事哈哈大笑，營造了和諧、愉快的課堂氛圍，進而我又問：“如果讓你表示生活中較大的數，你該用什么方法呢？”這時學生的思維活躍，舉手大膽發言，適時地引入了新課。
        二、關注學生差異，促進多向交流是有效互動的保證
        案例2：師：計算下列式子的值
        13+（7-5）=　　　13 +7-5=
        13-(7-5)=　　　　13-7+5=
        9a+(6a-a)=　　　 9a+6a-a=
        9a-(6a-a)=　　　 9a-6a+a=
        生：（口答）
        師：我們發現每一行的兩個式子都相等，即
        13+（7-5）=13+7-5
        13-(7-5)=13-7+5
        9a+(6a-a)=9a+6a-a
        9a-(6a-a)=9a-6a+a
        師：以上式子中的括號怎么了？
        生：去掉了。
        師：去括號后，括號內的符號和數字有何變化？（教師要一字一句地強調符號和數字）
        生：展開討論（給予充分的時間）
        生1：第一個式子和第三個式子去掉括號后，括號里的每一項都沒有發生變化
        生2：第二個式子和第四個式子去掉括號后，括號里的每一項都變成它的相反數。
        師：為什么會有這樣的變化呢？取決于什么？
        生：取決于括號前面的符號。
        師：第一個式子中括號前的“+”是不是去掉括號后7前面的“+”？
        第二個十字中括號前的“-”是不是去掉括號后7前面的“-”？
        生：不是。
        師：那么“+”“-”哪里去了？
        生迷惑，再次展開討論（時間要充分）。
        生1：第一個式子中的“+”是“+1”，去掉括號后乘到括號里了。
        第二個式子中的“-”是“-1”，去掉括號后也乘到括號里了。
        師：（總結）也就是說去括號的依據是乘法分配律，去掉括號后，他前面的符號也一同去掉了，那么你能自己總結一下去括號的法則嗎？同學之間互相敘述一下。
        生：展開討論。師（總結）。
        括號前面是“+”號，把括號和它前面的“+”號去掉，括號里各項都不變符號。
        括號前面是“一”號，把括號和它前面的“一”號去掉，括號里各項都改變符號。
        去括號是本節課的難點，學生經常在符號方面出錯，每個學生對括號里的項、括號怎么去理解不同，所以我給學生兩次討論的機會，并給與充足時間討論，使每個學生都能發表自己的觀點，實現學生間的互動。學生在充分的互動交流后，理解了去括號的本質，解決了本節課的難點。因此課堂教學不是一個執行教案的過程，而是一個持續生成課程內容、不斷提升課程意義的過程。        三、適時調控課堂是進行有效互動的實質
        凡是學生自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要的是教師知道應當朝哪個方向引導。現代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。
        案例3：觀察下列等式：
        第一行　　3=4-1
        第二行　　5=9-4
        第三行　　7=16-9
        第四行　　9=25-16
        ……
        按照上述規律，第n行的等式為______。
        生1：可以發現等號的左邊都是奇數
        生2：等號的右邊被減數是一個數的平方，減數也是一個數的平方
        這兩個學生發現了一些規律，但關鍵問題沒有抓住，我給大家提醒道：你所要求的是第n行的式子，所以你要尋找它們和n的關系。
        學生思考：
        生1：等號左邊是一些奇數，所以第n行的左邊應該是2n+1。
        生2：等號右邊被減數是2的平方，3的平方，…，所以第n行應是（n+1）2。
        生3：等號右邊減數是1的平方，2的平方，…，所以第n行應是n2。
        生4：所以第n行的等式為2n+1=（n+1）2-n2。
        有時學生的回答往往和正確答案有一定的距離，有時離題萬里，這時就需要教師的適時調控，把學生引到正確思路上，引回到課堂上來，引導學生深入思考，發現問題的實質，引導學生發現問題的突破口，引導學生發現解題的技巧。
        著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力。

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