互動課堂教學探究

互動課堂教學探究

        課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿生命活力。《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態(tài)生成，使學生在獲得數(shù)學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。
        一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍是進行有效互動的前提
        教學是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現(xiàn)課堂互動，就必須實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學生的思維就容易被激活，課堂教學效果就好。
        案例1：在講《科學計數(shù)法》一節(jié)時，我用了以下的小故事引入：有一個傻小子跟先生學字，聽先生教過一二三后，心想原來寫字這樣簡單、明白，就讓他父親把先生辭掉了。有一天，父親要請客，讓傻小子寫一份請柬。可是過了很長時間還沒有出來，父親便去問，卻見他在紙上畫橫杠。傻小子一見父親，便說：“你請誰不好，偏要請萬百千？”學生看到這則故事哈哈大笑，營造了和諧、愉快的課堂氛圍，進而我又問：“如果讓你表示生活中較大的數(shù)，你該用什么方法呢？”這時學生的思維活躍，舉手大膽發(fā)言，適時地引入了新課。
        二、關(guān)注學生差異，促進多向交流是有效互動的保證
        案例2：師：計算下列式子的值
        13+（7-5）=　　　13 +7-5=
        13-(7-5)=　 　　　13-7+5=
        9a+(6a-a)=　 　　 9a+6a-a= 
        9a-(6a-a)=　　 　 9a-6a+a=   
        生：（口答）
        師：我們發(fā)現(xiàn)每一行的兩個式子都相等，即
        13+（7-5）=13+7-5 
        13-(7-5)=13-7+5
        9a+(6a-a)=9a+6a-a 
        9a-(6a-a)=9a-6a+a
        師：以上式子中的括號怎么了？
        生：去掉了。
        師：去括號后，括號內(nèi)的符號和數(shù)字有何變化？（教師要一字一句地強調(diào)符號和數(shù)字）
        生：展開討論（給予充分的時間）
        生1：第一個式子和第三個式子去掉括號后，括號里的每一項都沒有發(fā)生變化
        生2：第二個式子和第四個式子去掉括號后，括號里的每一項都變成它的相反數(shù)。
        師：為什么會有這樣的變化呢？取決于什么？
        生：取決于括號前面的符號。
        師：第一個式子中括號前的“+”是不是去掉括號后7前面的“+”？
        第二個十字中括號前的“-”是不是去掉括號后7前面的“-”？
        生：不是。
        師：那么“+”“-”哪里去了？
        生迷惑，再次展開討論（時間要充分）。
        生1：第一個式子中的“+”是“+1”，去掉括號后乘到括號里了。
        第二個式子中的“-”是“-1”，去掉括號后也乘到括號里了。
        師：（總結(jié)）也就是說去括號的依據(jù)是乘法分配律，去掉括號后，他前面的符號也一同去掉了，那么你能自己總結(jié)一下去括號的法則嗎？同學之間互相敘述一下。
        生：展開討論。師（總結(jié)）。
        括號前面是“+”號，把括號和它前面的“+”號去掉，括號里各項都不變符號。
        括號前面是“一”號，把括號和它前面的“一”號去掉，括號里各項都改變符號。
        去括號是本節(jié)課的難點，學生經(jīng)常在符號方面出錯，每個學生對括號里的項、括號怎么去理解不同，所以我給學生兩次討論的機會，并給與充足時間討論，使每個學生都能發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)學生間的互動。學生在充分的互動交流后，理解了去括號的本質(zhì)，解決了本節(jié)課的難點。因此課堂教學不是一個執(zhí)行教案的過程，而是一個持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。        三、適時調(diào)控課堂是進行有效互動的實質(zhì)
        凡是學生自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要的是教師知道應(yīng)當朝哪個方向引導。現(xiàn)代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調(diào)生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質(zhì)量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據(jù)課堂教學資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。
        案例3：觀察下列等式：
        第一行　　3=4-1
        第二行　　5=9-4
        第三行　　7=16-9
        第四行　　9=25-16
        ……
        按照上述規(guī)律，第n行的等式為______。
        生1：可以發(fā)現(xiàn)等號的左邊都是奇數(shù)
        生2：等號的右邊被減數(shù)是一個數(shù)的平方，減數(shù)也是一個數(shù)的平方
        這兩個學生發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，但關(guān)鍵問題沒有抓住，我給大家提醒道：你所要求的是第n行的式子，所以你要尋找它們和n的關(guān)系。
        學生思考：
        生1：等號左邊是一些奇數(shù)，所以第n行的左邊應(yīng)該是2n+1。
        生2：等號右邊被減數(shù)是2的平方，3的平方，…，所以第n行應(yīng)是（n+1）2。
        生3：等號右邊減數(shù)是1的平方，2的平方，…，所以第n行應(yīng)是n2。
        生4：所以第n行的等式為2n+1=（n+1）2-n2。
        有時學生的回答往往和正確答案有一定的距離，有時離題萬里，這時就需要教師的適時調(diào)控，把學生引到正確思路上，引回到課堂上來，引導學生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的突破口，引導學生發(fā)現(xiàn)解題的技巧。
        著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”教學就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學中關(guān)注學生的個性化學習，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態(tài)生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

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