音樂之聲撒滿課堂 音樂之花盛開心田

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【摘 要】：音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學(xué)是達到初中音樂教育目的的主要手段。在音樂課堂教學(xué)中，教者可運用對比教學(xué)法、合作探究法、快樂教學(xué)法、談話討論法、表演投入法等方法，來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容使課堂教學(xué)具有“畢馬隆效應(yīng)”；特別要精心設(shè)計好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個環(huán)節(jié)，特別要精心設(shè)計好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。
【關(guān)鍵詞】：初中音樂 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
        音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學(xué)是達到初中音樂教育目的的主要手段。在音樂課堂教學(xué)中，教者可運用多種方法和手段，來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，這是完成音樂教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
        一、畢馬隆效應(yīng)：精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
        教學(xué)內(nèi)容是一堂音樂課的核心，也是初中音樂教學(xué)的基本任務(wù)。所以教師上一堂課，首先要將教學(xué)任務(wù)完成。而教師既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要取得良好的教學(xué)效果，這就要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的講解方法，更能使課堂教學(xué)具有“畢馬隆效應(yīng)”。
        對比教學(xué)法。學(xué)生對掌握不同的節(jié)奏型，往往會出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機槍（噠噠噠噠，噠噠噠噠）等，這不但對視唱有所幫助，對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。
        合作探究法。教師可以發(fā)動學(xué)生，采用提問、思考、討論等方式來進行教學(xué)。教師的有意提問，能把學(xué)生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節(jié)奏特點突出以及有特性的教學(xué)內(nèi)容中，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學(xué)生找出，教師還可以故意把附點音符、三連音、切分音、休止符弄錯，請學(xué)生來糾正老師的錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生去思索和鑒別。
        快樂教學(xué)法。如“X。X”節(jié)奏，讓學(xué)生邊打“XX|”節(jié)奏，邊模仿知了的叫聲：三連音節(jié)奏，讓學(xué)生聽著他們所熟悉的“國歌”前奏部分，打2/4拍節(jié)奏，或按2/4拍指揮圖示指揮：我把“XXX|”節(jié)奏變?yōu)椤癤XXX|XX”兩小節(jié)，讓學(xué)生按“咚達達|咚達|”的維族舞蹈節(jié)奏讀譜，然后讓學(xué)生以鉛筆盒當手鼓，敲出這個節(jié)奏句，并請能歌善舞的同學(xué)到前面表演舞蹈，電視上再播放一些新疆人生活的畫面，真是人人參與，各顯神通。這些趣味的教法不僅降低了課堂難度，增加了刻錄趣味，而且學(xué)生學(xué)得快，記得牢，同時也體驗到了音樂作品的表現(xiàn)力。
        談話討論法。在欣賞“重整河山待后生”一課時，可先設(shè)置了幾個小問題讓同學(xué)在欣賞中找出答案，如：為什么歌中唱到“千里刀光影，仇恨燃九城”，表現(xiàn)了人們什么樣的心情？為什么“月圓之夜人不歸”？為什么“花香之地無和平”？讓同學(xué)們展開討論，整個課堂氣氛非常活躍。有時還可以把幾個小題分到幾個小組，每組選一名代表大批前面來講，既鍛煉了他們的思維能力，又鍛煉了他們的表達能力。此時教師再及時進行愛國主義教育，使同學(xué)真正體會到現(xiàn)在的生活來之不易，要珍惜寶貴時光努力學(xué)習(xí)，立志成為將來對祖國的有用之才。表演投入法。在音樂課中應(yīng)該讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己，看到自身的價值所在，成為學(xué)習(xí)的主人。       二、磁性效應(yīng)：高度重視教學(xué)環(huán)節(jié)
        在一堂課的組織教學(xué)中，特別要精心設(shè)計好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。
        課堂導(dǎo)入有講究。視唱練耳是音樂課中基本技能訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)，極易形成固定模式而單調(diào)乏味，如果教師能收集一些不同地區(qū)有代表性的學(xué)生易于接受的民歌小調(diào)作為教材，開展“唱著民歌去旅行”的教學(xué)活動，學(xué)生就會感到新鮮而提高積極性。如教學(xué)《草原放歌》，可從學(xué)生熟悉的作品《天堂》入手，把學(xué)生帶入內(nèi)蒙古音樂的世界，通過聽、看、想、辯、演唱等多種方式來豐富學(xué)生對草原生活的體驗和增加對蒙古族民歌的感受。
知識銜接有巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，課堂教學(xué)便能保持整體性。例如在學(xué)習(xí)小三和弦時可先復(fù)習(xí)大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之同是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學(xué)生極易理解。再如，在學(xué)習(xí)自然小調(diào)時，可先復(fù)習(xí)自然大調(diào)的歌曲和音階，當學(xué)生唱自然小調(diào)音階時就會發(fā)現(xiàn)與自然大調(diào)的關(guān)系，然后把兩調(diào)的音階進行板書對照，從中發(fā)現(xiàn)主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調(diào)所譜寫的歌曲情調(diào)也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔，學(xué)生接受也不難。
        精彩結(jié)尾有懸念。一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應(yīng)該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結(jié)尾。“高潮”往往是課堂教學(xué)的“華彩樂段”，此時是學(xué)生注意力最集中、興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時刻，教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設(shè)計，可以在生動的故事中結(jié)尾，可以在聽教師范唱或聽錄音中結(jié)尾，也可以請演唱水平高的學(xué)生演唱或全班學(xué)生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學(xué)生邊歌邊舞中結(jié)尾。把一堂課的結(jié)尾搞得生動活躍，熱熱鬧鬧，使學(xué)生像聽小說連播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。
        匠心獨運有靈活。音樂課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都很重要，它們是構(gòu)成課堂教學(xué)的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉(zhuǎn)正常，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。組織教學(xué)的方式方法，還應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點。初一年級學(xué)生應(yīng)該多用引導(dǎo)、鼓勵、表揚等進行誘導(dǎo)；初二、初三年級則應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性，減少失誤。
        輔助教學(xué)有發(fā)展。音樂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)顯得尤為重要，因為音樂是聲音的藝術(shù)。在教學(xué)中，以前運用得比較多的是教學(xué)磁帶，而隨著教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字設(shè)備迅速地進入課堂，我們可以運用相關(guān)的CD、VCD和DVD來表現(xiàn)歌曲的聲音和畫面意境，從而達到單純靠老師講和唱達不到的效果。

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