如何使學(xué)生學(xué)好高中英語詞匯
我們學(xué)習(xí)一種語言，其目的是用來交流的。尤其在新課改的環(huán)境下，大家更加意識(shí)到這一點(diǎn)，但反而有些學(xué)生走向極端，認(rèn)為詞匯不重要了。在幾年的高中英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)詞匯量不足成為高中生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“絆腳石”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至想放棄學(xué)習(xí)英語。本文針對(duì)詞匯量不足的問題，總結(jié)出幾條膚淺的建議。高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：死記硬背，詞性不分，只知其一，不知其二，無法學(xué)以致用。
死記硬背。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，將字母拼讀出來，既不動(dòng)手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。經(jīng)常會(huì)聽到他們?cè)谠缱x中呱呱的讀書聲，表面看起來也很認(rèn)真，可當(dāng)檢查默寫時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)會(huì)默寫的甚少。這樣，老師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教授他們一些學(xué)習(xí)方法。
詞性不分。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。
無法學(xué)以致用。教師在英語詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。
我認(rèn)為詞匯教學(xué)法可以從以幾方面入手：
一、用語音來教詞匯
語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們?cè)~匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際的必備條件。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗(yàn)，對(duì)于詞匯的記憶是大有益處的。
二、用構(gòu)詞法教詞匯
所謂詞形也就是詞的外部形式，這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）轉(zhuǎn)化法；（4）縮寫與簡寫。我們要在平時(shí)的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)，幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識(shí)，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。
三、利用語境教詞匯
⒈ 利用句型或上下文來教單詞
講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花一定時(shí)間來準(zhǔn)備的。
如promise這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如保證和答應(yīng)的動(dòng)作等，再呈現(xiàn)以下句子：① I’ll try my best, but I can’t promise anything.② I’ll never lie to you again. That’s a promise.從語境中我們可猜測出①句中的promise 是保證，②句的promise是諾言的意思，從中我們也可以知道promise不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。 ⒉ 通過情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也可以是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，“隱形的長凳”，就可以讓學(xué)生表演這篇project，在情景中學(xué)得知識(shí)。
因此，筆者常選擇課文的精彩段落，讓學(xué)生熟練背誦、默寫。尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會(huì)使用單詞是有益的。
四、從思維角度教詞匯
在詞匯教學(xué)中教的方法應(yīng)該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對(duì)于學(xué)生掌握詞匯是十分重要的。
首先，在教學(xué)中何時(shí)教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細(xì)講，使用何種方法講，都會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點(diǎn)叫作詞匯教學(xué)的管理策略。
再者，活用策略也是十分重要的，即設(shè)置情景，讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的詞匯，有意識(shí)地使用學(xué)過的詞匯進(jìn)行對(duì)話或?qū)懽鳌?
第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something， allow doing聯(lián)想permit，advise，forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動(dòng)名詞作賓語，這類詞還有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
發(fā)散性聯(lián)想：在上面的用法聯(lián)想基礎(chǔ)上我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動(dòng)詞后面只可以用動(dòng)詞不定式作賓語呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞，也可以接動(dòng)詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動(dòng)詞既可以接動(dòng)名詞，也可以接動(dòng)詞不定式作賓語但意義不同呢？這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯
總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們每一個(gè)教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)詞匯的有效策略。我們很難說，哪一種教學(xué)方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。
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