培養和激發小學生學習地理的興趣論文

培養和激發小學生學習地理的興趣論文范文

怎樣啟其蒙引其趣，啟而得法，使學生從小就對地理課產生濃厚的興趣，愿學樂學？在教學實踐中，我不斷探索，采用了“明確目的、引入競爭、設問啟思、動手實踐、創設情境、常教常新”的做法，培養和激發學生學習興趣，提高教學質量。

明確目的喚起興趣

學生的學習興趣有來自各方面的動力。學習的間接興趣是由活動的目的、任務或活動的結果引起的。如果使學生明確了目的性，培養起間接興趣，就可以調動學生學習的積極性和主動性。

五年級學生剛剛接觸地理課，缺乏對地理知識的認識，缺乏必要的心理準備。利用緒言課生動具體地揭示學習地理的重要性，能激發求知欲喚起興趣。緒言課上我從學生最熟悉的事物入手進行啟發談話：“同學們，你們認識自己的家嗎？認識你的媽媽嗎？……”我明知故問，使課堂里響起了陣陣笑聲。然后，我話鋒一轉，嚴肅認真地指著地圖說：“祖國就是我們的媽媽，祖國就是我們的家。同學們，你們認識她嗎？你們知道我們的祖國有多大？有多少個民族？有多少人口？有哪些名山大川、農產、礦產？從今天起，老師將帶領同學們去暢游我們的國家，去認識我們的祖國媽媽。”這樣一講，同學們豁然開朗，熱愛祖國、熱愛地理學科的情感油然而生。在這個基礎上，再用圖片、幻燈等形象材料給學生介紹地理課豐富多采的內容，啟發他們聯系實際討論地理知識在日常生活和四化建設中的作用。學生從最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我國的改革開放、衛星上天中明白了這些都離不開地理知識。學生聽得津津有味，驚奇地睜大了眼睛，具體地感受到地理知識是有用的有趣的，學習地理是切身的需要，是四化建設的需要，萌發出學好地理的愿望。

學生的學習目的性和間接興趣的培養不是憑一兩節課就能完成的。必須貫穿于教學的始終。根據材料內容，經常地具體地自然地進行滲透和強化，使學生潛移默化地形成內在動力，培養穩定的興趣，推動學生主動地學習。

引入競爭激發興趣

少年兒童思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。我順應學生的心理，課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣，提高興趣的效能。

競賽內容主要分兩大類：一是課堂紀律（包括課前準備、認真聽講）；二是課堂學習（包括回答問題、課堂作業）。競賽的方法以小組為單位計分，凡違反紀律或作業不認真者，酌情扣分；答題正確、課堂作業符合要求者，分別加分。一課一賽當堂公布、記錄，評出優勝者，學期結束總評出最后的優勝者。這種具有強烈激勵性、持久性、制約性的“馬拉松”競賽，給學生提供了競爭的天地，促使學生逐漸養成了自覺求知、守紀的內驅力。每當上地理課時，為了課前準備能得滿分，同學們相互提醒，超前準備。鈴聲一響，學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人。

開展綜合競賽，教師要有明確的教育教學目標，認真把握教材，藝術地做好競賽和新授知識的組織工作，不斷變換競賽的形式，想方設法為不同層次的學生提供表現自己、施展才華、認識自我的機會。嚴要求，善引導，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對地理課產生極大的興趣。

設問啟思提高興趣

小學地理教材內容淺顯，如果學生認知障礙小就難以引起興趣。因此，教師要善于創設問題的情境，圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的求知欲，促進學生認識興趣的發展水平不斷提高。如教學《黃河》一課，在學生了解了黃河源流概況和上中下游特點后提問：歷史上黃河成災的禍根在哪里？禍害在什么地方？根治黃河的關鍵在哪里？假如你是水利工程師應該怎樣綜合治理？請各位“工程師”提出新的設想，拿出高見。課堂氣氛頓時熱烈起來，把學生的思維推向高潮。

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