初中英語差異教學的思路和方法
隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。一、實施有差異教學的思路和方法
自主性的學習活動的基本思路和基本方法是“適應差異”和“促進發展”。“適應差異”是因為學生的學習活動是自主性的，決不是老師講什么學生就學什么，老師叫干什么學生就干什么，而是學生在教師指導下自己確定學習的任務和目標，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度。在這樣的教學過程中，學生的學習具有個別化特征，教師不再是支配者，統治者，而是支持者和幫助者。教育或教學的關鍵或直接任務，就是創設學生的學習活動。在“自主性的學習活動”中，學生可以得到“適合于他們的教學”。因為學什么以及怎樣學習，學生都可以根據自己的知識水平和認知風格自行選擇。教師備課主要是學生學習活動的設計。下面我就以新目標教材 Go for it 八年級 (上) 第七單元 How do you make a banana smoothie? 為例設計一節活動課：
(1) 精心設計活動課教案，確定活動目標
在這一單元，首先要求掌握一些關于食物的詞匯：cinnamon, yogurt, fruit salad, watermelons, sauce, popcorn, bread, sandwiches, pizza, hamburger等。其次要求學生掌握How do you make a banana smoothie? 這個句型，讓學生體會一步一步完成一件事情的經過。用下面這個句型：First cut the bread into two pieces, then put the mayonnaise on the bread, next put some vegetables on the bread, finally eat the delicious hamburger. 最后讓學生體會父母們為孩子做食物的辛苦。
(2) 做好活動的準備
在教授這一單元前，讓學生預習本單元的單詞，然后讓學生在家準備好面包片、蛋黃醬、牛奶、酸奶、蘋果、西瓜、沙拉醬，還有攪拌機或榨汁機，外加一些碗或玻璃器皿。
(3) 選擇符合內容要求及年齡特征的活動形式
活動形式從兩個層面考慮：一是個別操作，分組互動，全班交流；二是游戲、實驗、討論、表演等。
在講授這單元新課中，我們主要采用的是小組合作法。四個或五個學生一組，全班可分為五到六組，他們每一組可以選擇做什么食物。第一組制作漢堡包，第二組制作水果沙拉，第三組制作思木西這種飲料。這樣，學生們非常活躍，作為教師，我先用英語告訴學生們制作食物的程序，然后學生們就開始動手制作了。最后他們還要用英語講述制作過程，真正使學生在玩中掌握了英語單詞，并提高了交際能力。 二、開展互動教學
進行互動教學，保證課堂上有效的師生互動，即學生不再是被動地接受知識而是主動地參與教學活動，對教師的指令和接收到的語言輸入能做出積極的反應，并能及時得到教師的反饋。
首先對對話教學進行分析。對話教學以交際法為主，目的是培養學生的交際能力。語法能力：能用某一語言正確產出，理解句法形式、詞匯形式、語音形式的能力；社會語言學能力：在特定的社會文化環境中得體地使用語言的能力；策略能力：能有效地向聽話者傳達信息的能力，包括在交際過程中使用交際策略解決問題的能力。對話教學的即時效果就是保證學生的接收這一輸入過程后，經過 drill and practice 就能實現準確流利的說。但是常規模式存在以下問題，使這一效果不能得到即時反饋。
(1) 無論是對單詞的處理還是對語境的介紹，都由教師控制完成，沒有得到學生的反饋，不能保證學生在課堂上有限的單詞學習時間里，就能對單詞的掌握達到一聽就能反應和理解的程度，也不能保證語境的介紹能激發學生頭腦中的知識儲存，使他們能對即將聽到的內容進行有效預測。
(2) 學生就所學對話進行小組練習和對話表演時，力求照背書上的原文，這樣只能檢測學生的記憶能力，不能檢測口頭交際能力，缺少學生的大膽嘗試。而學生的大膽嘗試運用是習得外語的重要方式。
其次互動教學模式通過下列方式較好地解決了上述問題。
(1) 通過快速反應、造句等方法，增加單詞的出現頻率，刺激學生的反應，強化并鞏固單詞的記憶與掌握；利用課本上的插圖，通過問答，幫助學生掌握對話中的人物及其關系、他們的活動和場所等信息，從而使學生能夠對將要聽到的內容進行有效預測而做好聽前的準備。
(2) 與錄音機對答，以及根據學生水平的不同而采取不同練習與表演方式，為學生提供嘗試運用語言的機會，并能當場得到教師的反饋，提高了學習效果，滿足了學生的成就感。
互動教學既實現了初級目標又實現了高級目標，同時將閱讀材料轉換成聽說的材料，在作業中增加了翻譯的練習，促進了語言知識和技能的同步發展，克服了常規教學注重初級目標、忽視高級目標的不足。互動教學為學生提供了更多使用語言的機會，體現了以學生為本的思想，發掘了學生的潛能。
在整個教育理念和思路飛速發展的今天，教師的角色已經并正在發生著質的轉變，其教學方式也從標準化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導教學轉變。教師在真正了解到學生學習過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學活動，從而實現了因材施教、對癥下藥。在素質教育發展的要求下，充分合理的運用能夠讓學生在不同層次都得到發展和提高的差異教學法，對于促進教育教學的和諧發展將起到至關重要的作用。
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