有效的課堂前奏曲
所謂教學有效性，著名教育家余文森教授認為“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲、有提高、有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”現在的數學課堂中教師們都把眼光放在課堂過程中的有效性上，這必然是很重要的。其實要想保證有效的課堂教學的實施，課前有效的前奏也是必不可少的，有效的課堂前奏是保證高效的數學課堂的前提。如何開展和組織有效的課堂前奏呢？以下是我個人的一點淺析：一、 課前的調查走訪，保證了高效的數學課堂
俗話說“沒有調查就沒有發言權。”數學課堂中師生活動的時間是有限的、寶貴的，有很多知識的學習不能只局限于課內。我們教師要調動學生把課內與課外知識有機地結合起來，以課內釋課外，以課外促課內。如在教學蘇教版六年級下冊百分數的應用——納稅知識這部分內容時，我深知學生對這方面的知識了解很匱乏，一點知識儲備都沒有，如果僅靠書中的“你知道嗎？”這一欄目來讓學生了解納稅知識，我覺得是不夠的，對學生來說也是比較枯燥和難理解的，于是我課前把學生組織起來成立了一個調查走訪團，以小記者身份來到鄉鎮的稅務部門，請稅務官們親自為學生講解關于納稅的常用知識。經過這一課前的實踐活動，同學們在課中對這一抽象知識學起來覺得輕松而愉快，每位學生都有話可說，有據可依，教師再也不是空對空的說教了，同時也讓學生知道了依法納稅是每個公民應盡的義務，偷稅漏稅是可恥的。這樣的課前調查走訪就保證了高效的數學課堂的開展，也為學生將來走上社會做好了一點準備。
二、 課前的超前導讀，保證了高效的數學課堂
所謂導讀就是引導學生自主地進行與課本的對話，架設起教材與學生之間的橋梁，減少學生學習過程中的思維障礙，讓學生積極主動探索數學知識的奧秘。每個班級都有優等生，常見一些優等生有“吃不飽”的現象，這時我們教師可實行超前的課前導讀，這樣能培養和提高學生的思維能力和創新能力。如在教學蘇教版四年級下冊乘法分配律一課時，課前教師可以設計“乘法分配律中提到的兩個數的和與一個數相乘，如果是三個數、四個數也適用嗎？如果是一個數乘兩個數的差也能適用嗎？”的問題，這時可以要求學生根據自己的實際能力選擇練習，教師不做統一要求，以體現“因材施教”的教學思想。這一超前導讀讓優等生感到了學習的樂趣，滿足了他們“跳一跳就能摘得到”的心理，同時也讓中下生做好上課前的心理準備，逼著他們去看書去請教，以便減弱他們在課中的被動程度和自卑感。久而久之，養成學生們自覺看書的好習慣，并做到在看中思、在看中悟、在看中創的好品質，為他們今后自主學習奠定了基礎，更為高效的40分鐘課堂創造了精彩。
三、 課前的充分準備，保證了高效的數學課堂
俗話說“作好充分的準備是一切勝利的開端。”同樣一節精彩成功的數學課堂離不開教師和學生課前的充分準備，教師要準備好教學設計、教具、課件等，學生要準備好學具和心態，當兩手準備充分之后才能保證數學課堂的高效性。 如在教學蘇教版四年級下冊容積單位“升”時，我料想到學生對于這一抽象的概念是很難理解的，在他們的腦中很難想象1升究竟有多大，為了讓學生吃透這一概念，課前我讓學生帶來了家中的一些常見常用的器皿，如舀子、紙杯、小碗等。在課中我為每組準備了1升水，然后讓學生把1升水倒入自己準備的器皿中，看看1升水大約有多少個自己所帶的器皿，經過這一過程的學習和操作，學生們真正體驗到了1升的大小，在腦中留下了深刻的印象，再也不是憑空想象和機械記憶了，這樣扎實而精彩的課堂靠的就是課前的充分準備。
四、 課前的思維層次測試，保證了高效的數學課堂
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。我們的教師課前必須花大量的時間對教材進行鉆研和對學生進行了解。鉆研就是要求我們教師課前必須深入研究教材，吃透教材，對知識結構要有通透的了解和理解，對數學參考書，全套教材相關內容的研究必不可少。了解是對學生知識層次和思維現狀的了解，做到心中有數。對于這兩點我們教師常常只注重了前一點，后一點往往被教師們忽視了。其實課前對學生知識層次和思維狀況進行小測試是連接新舊知的切合點，是數學課堂有效性的根本保證。如在教學蘇教版四年級下冊找規律（即搭配規律）這節課時，在課前我已觀察到學生在平時的游戲中已在悄悄的運用這一規律，至于怎樣運用的我心中沒有數，于是我課前對學生的思維層次進行了小測試，讓他們準備兩支鉛筆和三塊橡皮，問：“如果把這些鉛筆和橡皮分給你的同桌，每次都必須分到一支鉛筆和一塊橡皮，你有多少種不同的分法”。學生們根據我提出的問題，動手在桌上分了分，很快就找到了答案，我在巡視時發現學生們都在進行有序搭配，而不是雜亂無章的搭配。這一課前小小的思維層次調查，為我的備課提供了依據，我本想先讓學生體現無序搭配的劣處，再讓學生尋找有序搭配的方法并從中體現有序搭配的好處，但后來我把這一過程在實施時一下子跳轉到了第二步而省略第一步，這樣為學生有意注意節省了時間，把學生最佳的思維時間留在后面尋找搭配規律的本質上，這正如前蘇聯教育家巴班斯基所說：“時間是可以作為衡量教學有效性的標準之一。”
五、 課前的興趣調動，保證了高效的數學課堂
美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”同樣數學知識的學習也需要學生對所學知識感興趣，當他們感興趣時，他們的學習方式就會來一個180度大轉彎，即從“逼我學”到“我要學”的根本轉變。因此我們的教師在課堂教學中，從課始就要想盡一切辦法來調動學生的學習興趣，興趣的調動要注意新、奇、妙。如在教學蘇教版教材五年級下冊“分數的基本性質”時，課前我給學生講了《八戒分瓜》的故事，內容如下：八戒媽媽買了一個大西瓜，他要把這個瓜的二分之一分給大兒子，把這個瓜的四分之二分給二兒子，把這個瓜的六分之三分給小兒子，問：“你們覺得八戒媽媽這樣分瓜公平嗎？”一石激起千層浪，學生們各抒己見，爭持不下，探究的興趣立即高漲起來，我立刻抓住這一契機，引導學生在操作探究中思考，最終不費吹灰之力學生就找出了分數的基本性質，整節課正是由于課前學生興趣的有效調動，學生才學得主動，學得積極，學得開心。這不正是有效的課堂前奏發揮的作用嗎？
總之，數學課堂教學的時間是有限的，為了保證高效的課堂教學，我們的教師要想方設法做好課堂前奏工作，讓有限的教學時間在自己手中發揮的淋漓盡致，讓每位學生在這寶貴的時間里盡顯主人翁的光彩，獲得必需的數學，得到不同的發展。
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