基于網(wǎng)絡(luò)資源，再談學生“獨立、合作、探究”能力的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)在影響人們生活的同時，更在悄悄促使人們的學習方式發(fā)生變革。目前我們國家正在大力開展培養(yǎng)學生“獨立、合作、探究”的能力的教學改革活動，那么利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學生“獨立、合作、探究”活動的前景又如何呢？一、培養(yǎng)學生“獨立、合作、探究”的能力的本質(zhì)
培養(yǎng)學生“獨立、合作、探究”的能力的核心就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。在我國，一般認為自主學習是一種與他主學習相對應(yīng)的學習方式，是指學生自己主宰自己的學習。北師大肖川博士認為：自主學習是就學習過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主學習。興趣是孩子最好的老師，而計算機是吸引孩子興趣的工具，所以推行以計算機為載體的自學模式無疑會受到孩子的歡迎。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及因特網(wǎng)對人的影響，現(xiàn)代人更需要具備能夠從瞬息萬變的事物中捕捉、提煉所需信息，形成獲取信息資源的能力，從而自覺主動地學習。 正是基于這樣一種要求與認識，人們開始強調(diào)要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)。如：許多學校建造了研究型教室，學生以小組為單位合作學習，一人一臺電腦，便于學生自主探究學習，能夠培養(yǎng)學生的自學能力、自控能力。
與此同時，我國中小學校正在大力推進的“信息技術(shù)與學科教學整合”的研究，在一定程度上，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式以及學生的學習方式的變革，但目前中小學信息技術(shù)與學科課程整合大多側(cè)重于教師利用信息技術(shù)改革教的方式，對于學生為主體，通過信息技術(shù)促進學生學習方式的改革方面的實踐探索還遠遠不夠。所以開發(fā)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習資源，是學生開展自主學習的有力保障。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學生“獨立、合作、探究”活動的具體實例
利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學生“獨立、合作、探究”能力實際上分為兩個陣地，一是校內(nèi)，其主要方式是課堂教學。以幾節(jié)示范課為例：如合肥市安居苑小學的袁強老師在上《節(jié)約水電》一課時，組織學生以小組為單位點擊電腦上有關(guān)生活中用水用電的介紹，再結(jié)合自己家庭的實際情況，通過水電表模擬軟件認識水表電表的讀法，最后再自己點擊電腦課件，了解周圍水電資源的分布和使用情況，從而樹立節(jié)約水電的意識。在盛桂紅老師的《比例尺》一課上，同樣安排同學通過小組合作點擊不同的圖片，感知比例尺的特點，或自己點擊“知識屋”觀看講解來理解比例尺的意義。練習時也是讓學生自己點擊練習題，根據(jù)課件的提示來解決問題。在這二節(jié)課例中，教師提前設(shè)計制作的交互課件發(fā)揮著極其重要的作用，這些課件的直觀和美觀性起到吸引學生興趣的作用，而它的交互性又在一定程度上代替了教師的講解，最后的練習也能第一時間給學生的學習做出反饋和評價。
這種利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學生合作探究學習的課程的特點是網(wǎng)絡(luò)資源是預設(shè)的，這種課程和傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于學生有了自己操作計算機的機會，多了作出選擇學習方式的機會，多了在一定程度上改變學習順序的機會，最后在練習時能感受更多的趣味性和反饋的及時性。
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