淺析主動探究學習能力的培養
【論文關鍵詞】主動探究 語言實踐 自由選擇 展示自我 探究環境
【論文摘要】《新課標》在課程實施方面，把轉變學生的學習方法作為教學改革的重心。提出“教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”；學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。通過反思，我認為可通過課內和課外相結合的方式，提高學生主動探究的能力，使學生不僅在課堂內學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。
《新課標》在課程實施方面，把轉變學生的學習方法作為教學改革的重心。提出“教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”，也就是說學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。所以，語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，切實讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課堂內學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。為此，我對自己以往的一些教學思想、教學方法進行反思，得出以下幾點體會。
一、應在語言實踐中培養主動探究的學習能力。
1、給學生自由選擇的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的。要讓學生根據興趣需要，學會選擇學習內容、學習方法、學習形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以學習者為中心”，重視學生個體的有效參與，真正做到問題讓學生自己提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。
2、給學生展示自我的舞臺。《新課標》提出：語文課要把重點放在提高每個學生的語文素養上，要調動學生語言實踐積極性，引導學生在實踐中學，在實踐中提高，并主動地進行意義建構，形成能力。為了調動學生主動學的積極性，教師要在“活動”促“發展”的理論指導下，挖掘活動因素，為學生提供展現自我的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽。
①朗讀活動。朗讀就是讓學生自覺地參與形象創造的過程，“進入角色”主動地感受語文教材中蘊含著的思想情懷。學生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更加深刻地體驗作者表達的感情。朗讀活動的形式也多種多樣，可采用輪讀、領讀、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀等方式讓學生參與并展示其能力。
②表演活動。可運用于有形象、有情節、語言生動的課文教學中。例如學習《草船借箭》，請出五位同學分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操和大將，其他學生為吳、魏兩軍將士。“周瑜”妒忌“諸葛亮”故意發難，“諸葛亮”胸有成竹，立下軍令狀。學生邊看課文邊表演，對人物各自的特點理解得更清楚、深刻了。
③實驗活動。通過活動，拉近學生與書本的距離，使知識變為簡單的、具體的、淺顯的、貼近學生生活的內容。例如學習《烏鴉喝水》，取一長頸瓶，讓學生演示：烏鴉銜來小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。這樣，讓學生親自參與問題的解決，形成一種自覺持久的內驅力。學生自身的主體性得到開發，得到喚醒，獲取了操作悟性，會對教師的信息與指令產生批判性的、創造性的、發展性的乃至超越性的能動反映。
通過這些活動，能最大限度地調動學生學習的積極性，更重要的是學生在這些活動中自然而然會對學習內容進行主動探究。
3、給學生探究學習的環境。教學中，給學生一定空間，讓他們有自主學習和直接體驗的過程，努力為學生的思維活動提供最大限度的伸展空間。同時鼓勵學生從多方面多角度去理解問題，不排斥學生的錯誤或失敗，公正公平對待每一位學生。讓每一位學生在課堂上都有機會發表自己意見或看法的機會，并能得到適當的評價和肯定，而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。
二、應在課外實踐中發展主動探究的學習能力
1、擴大陣地，自主閱讀。實踐告訴我們，單憑手中的一本語文書是學不好語文的，所以，語文老師要培養學生主動探究的意識，如學習了課文《赤壁之戰》《田忌賽馬》《晏子使楚》一組課文后，指導學生自學《雞毛信》《孫臏和龐涓》《海軍名將鄧世昌》等文章，學生自然會想到運用課堂上學過的知識來理清文章的條理，領悟人物的品質特點。這是對課堂語言學習的一種延續和發展。
隨著信息技術日新月異的發展，學生獲取消息的途徑明顯地拓寬。語文教師要有意識地培養學生養成利用網絡媒體查找有關資料，并在此基礎上整理出與課文內容相關聯的信息的習慣，這種探究學習，使學生獲得的是一種能力，是一種知識的廣度和深度。
2、走出課堂，參與實踐。語文學習的外延與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活各個方面，這樣才能增強語文學習的活動。所以，教師應該有目的、有計劃地組織學生開展各種校內外活動，引導他們觀察體驗豐富多彩的生活。
比如，在4月22日“世界地球日”的前幾天，先動員學生利用網絡了解有關的環保問題和環保知識，再引導學生注意觀察周遭的環境，然后根據這個主題用筆寫下心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或者建議等。在此過程中，學生在不知不覺中經歷了看一看、想一想、評一評、寫一寫等運用語言的各種實踐嘗試，并且當中蘊涵了很多與語文結合的探究性學習，激發的是求知欲，發展的是思維，提高的是語文素養。
通過《新課標》的學習，我更加深切地體會到：教學的藝術不在于傳授知識本身，而在于喚醒、激勵和鼓舞。因此，我們要多站在學生的角度去理解，不要輕易剝奪他們主動探究的權利；要樹立大語文觀重視探究，加強實踐，努力使課堂活起來，使學生動起來。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發現，體驗探索與創造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養。
參考書目：
1、《新課程優秀教學設計》《人民教育》
2、《為語言和精神同構共生而教》主編成尚榮
3、《小學語文教師》上海教育出版社
4、《小學語文教師》上海教育出版社
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