數(shù)學(xué)教學(xué)中欣賞的價(jià)值
教學(xué)，對(duì)教師而言，不是“燃燒了自己，照亮了別人”的活動(dòng)，而是與學(xué)生一起分享理解，是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，更是“照亮了學(xué)生，同時(shí)輝煌了自己”的過(guò)程。學(xué)科的魅力往往來(lái)自于教師的魅力，教師的成功往往始于學(xué)生的成功。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，在課堂上制造焦點(diǎn)。學(xué)生在欣賞教師、崇拜教師中，親近教師，親近數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)；師生情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，共同感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，形成“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。這樣的數(shù)學(xué)教育不是一種“生命美育”嗎？不正是教師生命價(jià)值的追求嗎？
一、 教師欣賞學(xué)生，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆
我在教學(xué)“約分”時(shí)，課堂上給學(xué)生提供了下面的爭(zhēng)辯話題：判斷4/3是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
甲方觀點(diǎn)：4/3是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
乙方觀點(diǎn)：4/3不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論開始了。
甲方：“請(qǐng)問(wèn)對(duì)方，什么叫最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？”
乙方對(duì)答如流：“分子分母互質(zhì)的分?jǐn)?shù)叫最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。”
甲方：“4/3的分子分母是不是互質(zhì)數(shù)？請(qǐng)回答�！�
乙方：“是�！�
甲方：“4/3既然符合最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的規(guī)定，你們?yōu)槭裁捶磳?duì)？”
乙方理直氣壯：“因?yàn)樗皇钦娣謹(jǐn)?shù)�！�
甲方來(lái)了情緒：“誰(shuí)告訴你最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)必須是真分?jǐn)?shù)？哪本書上有這個(gè)規(guī)定？”
乙方底氣不足，陷入了沉思。
甲方抓住時(shí)機(jī)，陳述總結(jié)：“教材上并沒(méi)有規(guī)定最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)必須是真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)，只要符合分子和分母互質(zhì)這個(gè)條件就可以。因此，我方斷定4／3是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)�！币曳椒䴕獾攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，雙方握手言和。
我走到甲方一邊：“祝賀你們。你們不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)把握得很好，還能通過(guò)機(jī)智的提問(wèn)，幫助同學(xué)理解概念，你們敏捷的思維、善辯的口才贏得了大家的敬佩之心�！保追綄W(xué)生的臉上洋溢著成功的快樂(lè)。）
接著，我來(lái)到乙方學(xué)生跟前，握住學(xué)生的手，幽默地說(shuō)：“好多事情都是人為約定俗成的。如果你們今后發(fā)明一項(xiàng)規(guī)定：只有真分?jǐn)?shù)的分子和分母互質(zhì)時(shí)，才叫最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，說(shuō)不定以后教材就變了呢。老師期待著你們的發(fā)明。不過(guò)，老師最后還要感謝你們，因?yàn)槟銈兲岢隽诵聠?wèn)題，才給咱們帶來(lái)一次很有價(jià)值的討論。”
乙方學(xué)生開心地笑了，全班同學(xué)開心地笑了，老師也開心地笑了。
二、學(xué)生欣賞學(xué)生，讓數(shù)學(xué)的教育功能盡情釋放
教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)（畫圖、文字等）初步理解１/２（一半）后，教師組織學(xué)生利用手中的紙片折出１/２。其中有一個(gè)學(xué)生把一張圓形紙片平均分成了４份。
師拿起該生的作業(yè)紙，問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)這樣折是什么意思嗎？” 生：“我這樣折是和其他同學(xué)不一樣的意思，把一個(gè)圓平均分成４份，２份就是它的１/２�！�
師：“那其中的一份呢？”
生：“老師，是不是１/４呢？”
師（故作驚喜地）：“１／４是什么意思呢？”（教師把作業(yè)紙貼到黑板的最高位置。）
學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出１／４表示的意思。
……
師：“同學(xué)們，剛才老師要你們折１／２，這個(gè)小朋友卻折出了1／4，大家對(duì)這事怎么看？”
生１：“老師，他真不聽話，上課一定走神了�！�
生２：“他自作主張，不守規(guī)矩。”
生３：“我既批評(píng)他，還要表?yè)P(yáng)他�！�
師：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看�！�
生３：“我批評(píng)他不聽講，但是我要表?yè)P(yáng)他教給我們一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。”
師：“你能一分為二地看問(wèn)題，好辯證呢�！�
生４：“老師，我不同意他們的意見。我覺(jué)得他真了不起，他很有創(chuàng)造未來(lái)的意思�！�
生５：“老師，他挺有想象力�！�
生６：“老師，他能舉一反三地學(xué)習(xí)。”
……
在學(xué)生一番評(píng)價(jià)之后，教師真誠(chéng)地向這名學(xué)生說(shuō)：“我真的好佩服你。老師只教了１／２，你卻能勇敢地創(chuàng)造出一個(gè)新的分?jǐn)?shù)，這樣的學(xué)習(xí)才叫創(chuàng)造性學(xué)習(xí)！”
三、反思
在第一個(gè)教學(xué)片斷中，我巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，慷慨地把時(shí)空讓給學(xué)生，讓他們敞開心扉，心與心交流碰撞。孩子們碰撞出來(lái)的是智慧的火花，課堂上充滿的是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景：雙方學(xué)生為了證明自己的論點(diǎn)，爭(zhēng)論得面紅耳赤，互不相讓；當(dāng)意見達(dá)到科學(xué)的統(tǒng)一時(shí)，大家又握手言和。爭(zhēng)論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，學(xué)會(huì)了取人之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了批判性思維的方法。而自己卻成為活動(dòng)的組織策劃者，成為課堂活動(dòng)的熱心參與者，不斷分享著學(xué)生思維碰撞的快樂(lè)。一聲“祝賀”，使勝利者體會(huì)到成功的快樂(lè)、被認(rèn)可的幸福感；一聲“感謝”，使暫時(shí)失敗者找回了面子，露出了笑容。他們笑得那么開心、那么和諧，在笑聲中，他們同樣感受到了自身的價(jià)值，臉上重新寫滿了自信。如此詩(shī)意的課堂，學(xué)生能不享受到教育的幸福嗎？
馬斯洛的需要層次論告訴我們，人有七種基本需要，其中自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。自我實(shí)現(xiàn)很大程度上體現(xiàn)為能否得到別人的認(rèn)可與欣賞�？梢哉f(shuō)，獲得欣賞是每一個(gè)人與生俱來(lái)的需要。
21世紀(jì)是人與人交往的時(shí)代。樹立欣賞他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的素質(zhì)之一。自我意識(shí)是善于欣賞、學(xué)會(huì)欣賞的重要因素，表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约汉退说膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约汉退说膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)。因此，教師在課堂中要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、爭(zhēng)辯的平臺(tái)，提供自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生審視自我，找人之長(zhǎng)，促進(jìn)自我意識(shí)的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生善于欣賞他人、學(xué)會(huì)欣賞他人的意識(shí)和能力。
充滿欣賞的課堂是飽含人文關(guān)懷的課堂，是使師生享受教育幸福的課堂。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)有師生之間、生生之間的真情欣賞。
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