如何指導學生學習高中思想政治課

如何指導學生學習高中思想政治課

        在思想政治課的教學過程中，對于同樣的學習內容，不同的學生學習的效果是不一樣的。有的學習學生感到輕松，效果很好，有的學習學生感到很困難，效果還不好。究其原因，除了學生的基礎有差別以外，學習方法的差異是重要的原因。學生正確的學習方法可以通過多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導。而指導學生“會學習”主要應從以下幾方面著手：
        一、指導學生學會閱讀教材
        閱讀是學生最基本的學習活動，閱讀能力是學習能力的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢的讀、有理解的讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。”對于高中學生來說，他們已經有了一定的閱讀能力，引導學生學會閱讀教材，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提高自身素質都有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣，根據政治課教材的特點和中學生的實際，以下幾種效果較好：
        第一，提綱泛讀，是一種較快速度的翻閱法。教師依據本節課所要學習內容的要點先列出簡明易懂的自學思考題，讓學生帶著問題去看書，因為目的性明確，所以學生容易抓住概念，理解觀點，從而熟悉教材，初步培養了其自學能力。注意要求學生用簡明的語言概括各自然段的內容，并找出知識點和層次結構，經過加工形成提綱，經過互相補充，形成完整的閱讀提綱。
        第二，教材細讀，即要求學生認真閱讀教材，用點、線、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀點及關鍵詞，理出基本知識結構。具體任務是力求把教材讀通、讀透，重建認知結構，能夠比較、聯想本框題新的概念、觀念與所學過的知識的區別和聯系，將新知識納入原有知識的認知體系中，從而做到把握知識的內在邏輯結構，提高思維素質、思想覺悟。
        第三，輔助文閱讀。這些內容雖不要求學生掌握，教師也是可講可不講，但是輔助文大多對學生的吸引力比較大，因此，我們可以靈活地引導學生閱讀，以便增強學習政治課的興趣，拓展思維層面。
        二、指導學生學會質疑
        朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”在課堂教學中很難想象，一個沒有質疑意識的學生，能夠主動地、不斷地想出問題和思考問題。教師要著力激發學生質疑提問的興趣，引發認知沖突，使之產生質疑意識，讓學生感到有疑惑。只有生疑，才會有求知的欲望，才會有學習的動力，才會使學習循序漸進。
        “是什么”“為什么”“怎么樣”三種問題，這是一個完整的思維過程的三個重要環節，也是全面認識某一事物必須理解的三個方面，更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過程。如在進行“樹立正確消費觀”教學時，引導學生自學教材，要求學生根據教材內容從這三個方面提出問題。不少學生很快就能提出“什么是正確消費觀”，“為什么要樹立正確消費觀”，“怎樣樹立正確消費觀”這三個問題，并且能夠運用教材中的有關知識進行回答。 這樣，學生對“樹立正確消費觀”知識的產生過程有了一個完整的內心體驗，記憶、理解起來就深刻難忘。
        其次學生發現問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學生鼓勵贊賞，讓學生敢想、敢說。教師對學生發現的所有問題要及時引導，讓學生主動去分析、去解決。而事實證明，讓學生自己動腦筋發現問題，通過集思廣益形成的知識，勝過教師講解好幾遍。如學習“商品”這一概念，教師讓學生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品：A.自種自食的蔬菜，B.吃不了拿去賣的蔬菜。再次讓學生體驗商品概念：是用于交換的勞動產品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，并通過舉出生活中的實例來驗證該方法。這樣，使學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習的過程和方法，也使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。
        三、指導學生學會思考
        我們說要發展學生的理解、分析和運用等思維能力，就是要提高他們的思維品質。教師可以選擇概括性和邏輯性強的教學內容或材料設置問題，培養學生思維的清晰性和深刻性；選擇能進行發散、逆向和遷移的內容設置問題，培養學生思維的靈活性和廣闊性等等。讓學生在質疑中學會思考，進行獨立思考后，往往會想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設性的意見，逐步形成創新思維。在教學中，我們必須把培養學生良好思維品質作為發展學生能力的突破口，這就需要教師耐心地引導學生帶著問題去學習研究，或留給學生思維和想象的余地，促進其認識的飛躍。
        在教學中，我們發現許多學生常用“我怎么沒想到”，“我怎么答不到點子上”等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時所犯的錯誤。說“我怎么想不到”，這是因為發散思維不夠，說“我怎么答不到點子上”，這是由于集中思維不好。在教學中，我們可以設計一些問題培養學生的發散思維和集中思維，使學生在新異情況或困難面前能夠獨特地、新穎地、有價值地解決問題。
        四、指導學生會歸納概括
        教師要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統化的理性認識。學生經過不同階段所學到的知識往往是感性的、零散的、不成系統的，為此，教師既要利用個人的知識優勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構；更應引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內在聯系，構建知識網絡圖。在歸納知識網絡的過程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現代教育技術的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關系。引導學生歸納知識網絡不僅能簡潔扼要地掌握知識體系，還能培養學生的系統、發散、創造思維，使學生的各種能力得以有效訓練和提升。在此基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的社會生活實際進行深入探索，尋因究果；或讓學生自己提問題，找規律，推邏輯關系；或讓學生在體驗知識生成的過程中形成發散、聚合、逆向等思維品質。例如教師啟發學生對于復雜問題要善于找規律——如何發展我國的農業？為了便于記憶，學生編出了順口溜，歸結了這樣一句話：“一路三靠一化一調整”，即走高產優質高效生態安全的農業之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要實行產業化經營，還要促進農業結構調整。這樣，學生不僅掌握了有關發展我國農業措施的知識點，還培養了學生根據教材歸納、提煉、概括知識的能力和習慣。 

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