淺論思想政治講評課的三要素
試卷講評是教學的重要環(huán)節(jié)，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。其既可以達到對課本知識的復習其效果，又可以使學生提高分析問題與解決問題的能力。要通過試卷講評讓學生獲得最大收獲，重點就是要突出“講、評、練”三要素。一、“講”是實現教學目標的前提
講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。這就要求教師在試卷講評前就要做好精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好及格率、高分率、低分率、得分率、平均分以及各分數段的人數的分布情況等，每題的答題情況包括學生獨到的觀點、典型錯誤等。這樣就為試卷講評提供了有效依據。
1.找失誤和錯因
講評課要建立在學生知識缺漏和思維遇到阻礙的基礎上，集中分析學生易錯處和典型錯例，才能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。教師要引導出錯的學生找出出現錯誤的原因，甚至包括心理因素的影響，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，幫助學生降低失誤，提高應試能力。
2.講解題思路和方法
要提高講評課的效率，必須抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，指導學生審題。首先要審題型，明確題目是屬于“是什么”或者“為什么”類型，還是屬于“怎么樣”類型，這樣就抓住了答題的方向，明確了該怎樣答。其次，再審內容和材料，引導學生結合試題，找出關鍵性詞語，找準問題的切入點，明確試題考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意問題，該題是怎么考的，這樣就抓住了解題的突破口，明確了該答什么。學會審題的技巧和方法，才能提高答題的準確性，才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。
3.講規(guī)律和變化
要引導學生對某一類題目的做題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的規(guī)律，規(guī)范答題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。在歸類講解的同時要引導學生突破已有的思維定勢，要善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的設問角度進行變式訓練，培養(yǎng)學生思維水平的提高。
4.講組織答案的要求和要點
每種題型都有其答題的規(guī)范和要求，可利用多媒體展示不同學生的答案。對于學生典型錯誤，師生共同分析找出可取之處，對不正確的提出整改要求。此外還要指導學生建立錯題本，不斷積累易錯內容，以達到長期鞏固提高的目的。 二、“評”是實現教學目標的保障
所謂“評”就是總體評說考試的得與失。總結學生成功的地方有哪些，失誤和缺陷又有哪些？學生答題時有哪些典型錯誤？這樣才能做到有的放矢、揚長避短、發(fā)現優(yōu)點、找準糾錯的方法，避免再犯同樣的錯誤。
1.評答題不對路，所問非所答
有的學生內容答了一大篇但基本不得分，教師一定要指導學生找出錯誤原因。所問非所答一般是答題思路不正確，也有的是審題能力不強，理解分析材料的能力有問題，還有的是語言表達能力較差等造成的。在找準問題的基礎上教師要耐心、公正、誠懇的評價學生，使學生能真正通過解答一題而掌握一類習題。
2.評答案不確切、不完整
答案不完整一般是對知識不理解或是對知識掌握不牢靠，沒有構建完整的知識體系造成的。教師一定要有意識、有目的、有針對性地指導學生結合試題，認真而仔細地閱讀教材。待學生理解、領會和掌握教材里的原理和知識后，再來指導學生分析、思考和回答問題，這樣有利于培養(yǎng)他們認真讀書的習慣，從而為考試考出好成績奠定堅實的基礎。
3.評平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”
講評試卷不僅能幫助學生查缺補漏，提高學生的學習成績和解題能力，還能檢測出教師教學的得失，在今后的教學中需要做哪些改進。這樣做，更利于達到教學相長的目的。
三、“練”是實現教學目標的關鍵
講評后，讓學生更正試卷，并做好答錯原因的分析和說明，可以達到再次反饋，鞏固提高的目的。教師及時根據講評情況，可以再精心設計一份針對性的練習題做補遺訓練，強化學生對于易錯、易混知識點的理解。
搞好變式訓練。實施變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當地變更問題情境或改變思維角度，培養(yǎng)學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用等激發(fā)學生思維的積極性和深刻性。同時還要重視總結歸納，幫助學生克服思維的狹窄性，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生通過多次變式訓練，縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的目的。
此外，必須加強與重點學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，課堂講評達不到滿意的效果，就必須針對個別學生加強單獨輔導，提高講評的時效性。
總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，體現學生是學習活動的主體，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的效率和質量。
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