如何運用設問開發學生的學習潛能
問題是思維的向導。恰如其分的提問不但可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考。因此，如何設計好課堂提問，以問題為杠桿來調動學生學習的積極性和主動性是教師應當深入研究一個重要的問題。1．利用設問激發學生學習興趣，引發學習動機
富有趣味性的設問，往往能啟發學生的學習積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。教師應創設問題情境，所提問題應角度新穎，富有啟發性，能引起學生的興趣和注意，激發學生積極思考。
例如，在熱學知識拓展中進行熱傳導教學時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界。
2．利用設問滲透科學方法，樹立學習的信心，體驗成功的喜悅
學生掌握了學習方法，學習效率就會提高，自信心必然增強，學習興趣和學習動力就容易持久，既有利于學生養成良好的學習習慣，又有利于知識的生成和掌握。
例如，探究液體內部壓強規律時，問：為什么微小壓強計中U型管液面差能反映液體壓強大小？使學生在分析中明白此處用了轉換法。再問：探究液體壓強與密度的關系時，應改變哪個量？不改變哪個量？使學生理解用控制變量法探究問題。
教師應在能體現科學家的思維方法處和知識的形成過程中精心設問，這些地方既能體現科學方法，又能體現學習方法，有助于提高學生學習能力。
3．利用設問拓展學生思維空間，點燃創新的火花
課堂教學由于教學內容限制，教師要引導學生定向思維，按照教師制訂的計劃有步驟地完成教學任務。這在一定程度上限制了學生的思維活動，不能極度展開。因此，教師要為學生創造條件，提供自由發揮的空間，為學生提供發揮奇思妙想的舞臺。
例如，在測物體密度的方法教學中，提出問題：有一個密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫出可以用哪些方法測它的密度？這個開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學生，進行不同深度的思索，各有所得。既能鞏固和完善頭腦里已有的認識結構，拓展了學生的思維空間，又培養了學生的創新能力。
4．利用設問培養自主學習、自主探究能力
教師應組織協作學習（開展討論與交流）和實驗探究，提出適當問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發學生自己去探究物理規律。由被動接受式學習轉變為主動探究式學習，使學生的學習過程變成以學生已有知識經驗為基礎的主動建構活動。
例如，在探究滑動磨擦力大小與哪些因素有關時，先創設問題情境：（1）在冬天，同學們喜歡在冰上打滑，有時可以滑出很遠，在普通路面上，你能這樣玩嗎？（2）在同一段路面上，比較重的和比較輕的箱子，哪個更容易被推動？再提出問題：不同路面上磨擦力為什么不同？為什么推重箱子費力？引發學生猜想：影響滑動磨擦力大小的因素有接觸面粗糙程度、重力大小、物體表面積大小……學生開始設計實驗時教師利用設問引導：（1）怎樣測滑動磨擦力？（2）研究其中的某一因素時，怎樣避免其他因素對滑動磨擦力的影響？最后，學生分析數據，復述實驗過程，交流實驗結果。在整個過程中，教師的設問并沒有控制、代替學生的思維活動，只是在關鍵點提醒學生應注意的問題，學生始終在自主探究，獨立思考，解決問題。
總之，課堂上的精心設問，可以幫助學生構建知識，答疑解惑，領悟方法，培養能力，自主學習，思維創新。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，成為學習的主人。
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