讓孩子愛上“解決問題”
前段時間，有幸參加了在煙臺舉行的“全國小學數學解決問題專題研討會”， 通過觀摩13節高水平的課堂教學，領略了各個版本教材在“解決問題”領域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位專家的學術報告，更深入地了解了“解決問題”教學的現狀和今后發展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。同時我也陷入了深深的思考：如何讓學生愛上“解決問題”？現結合學習中的所看、所聽、所悟，談談自己淺顯的看法：一、解決的問題具有現實意義并具有一定的挑戰性
這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。教學中首先要找到學生的興趣點之所在，小學生年齡小，生活經驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經驗的問題無所適從，更難產生解決的興趣和欲望。而具有現實意義并與學生的生活經驗聯系密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。
比如蘇州市工業園區第二實驗小學的徐斌老師執教的蘇教版《倒退策略解決問題》一課，首先呈現了一幅路線圖，教師提出問題：從學校到科技館怎么走？在學生很容易地解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關注度馬上有了進一步提高。教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，并且徐老師設計的“喝果汁”問題中杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷地解決問題的過程中學生的興趣越來越高。
又如嘉興市南湖區教研室的朱德江老師執教的北師版《路程、時間、速度》一課，呈現了情境：喜羊羊上學用6分鐘，沸羊羊上學用4分鐘。問題：誰走得快？“喜羊羊與灰太狼”這一動畫片是低年級小學生非常喜歡的，同時上學的情景也是學生親身體驗比較深的，學生自然對這一問題的解決是比較喜歡的。
二、注重對學生學習方法的指導
解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當，學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。
但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢地體驗、感悟、內化，變成自己的方法。
1.培養學生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。
關于信息處理這一環節，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據情境圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關數學信息。這在一定程度上培養了學生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情境是一個整體，它呈現了多個數學信息，而不同的數學信息進行組合可以解決不同的數學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯系，進行組合。 比如濰坊市實驗小學的管恩霞老師執教的青島版《兩步計算（帶小括號）》一課，在呈現了情境“陽陽家的養雞場”后，教師提出：“你能得到哪些數學信息？是關于什么的？”這里的“是關于什么的”很重要，它引導學生在收集信息的過程中對這些信息進行組合，為后面學生的提出問題、解決問題做了有效的鋪墊和準備。
2.引導學生恰當選擇解決問題的策略。
每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。解題策略選擇恰當，可以有效地幫助學生弄清題意，理清數量關系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確地解決問題。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優化學生的思維品質，提高解題能力。
比如我縣實驗小學的高春霞老師執教的青島版《相遇問題》一課，教師呈現信息后，找學生說說自己的感受，在學生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演、電腦演示，教師故意出現錯誤，幫助學生理解了“同時”、“相向”、“相遇”等關鍵詞。在學生對題意和數量關系有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數量關系有了更深層次的理解。這節課中，借助多種策略的幫助，學生對信息中的關鍵詞真正理解了，對數量關系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了。最關鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學生以后的學習和生活是受益無窮的。
三、讓學生體驗“解決問題”的價值
在問題解決以后，教師要適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲、在學習方式方面有哪些收獲、在學習方法方面有哪些收獲、對以后的學習和生活有哪些幫助；在交流、討論中，引導學生體驗到學會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學生感興趣的。
總之，受傳統的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線教師不斷地學習、不斷地反思、不斷地嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正愛上“解決問題”。
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