讓孩子擁有提問的權力
引入：問題的發現，是引起思維的第一步。人的思維活動永遠是從問題開始的。問題的發現能幫助克服思維定勢，使人振奮，努力去尋找創新之路，作為小學數學教師，要在數學教學中發展學生的思維，培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢于問、樂于問、善于問。提問是課堂教學的重要組織形式，是教師實施教學目標的重要手段，也是啟迪學生思維的重要途徑，但在教學實踐中，課堂提問還存在以下一些問題：有的課堂教學變以前的滿堂問整堂課上一問一答，教師問得碎，帶得緊，關鍵時刻放不開，習慣牽著學生走；為提問提而提問，不給學生充裕的思考時間，流于形式；總是缺乏思維價值，提問回答流于形式，表面熱鬧，實無效果……最大問題還是提問好象思維能力，培養創造型人才，這就要我們教師優化課堂提問，讓孩子擁有提問的權力，也讓學生學習的主體得到體現。
一、營造良好的課堂氣氛，提供心理安全感，讓每個學生敢于提問。
良好的課堂氣氛對學生有較多的溫暖，有良好的交往，有較多的表達機會。在良好的課堂氣氛中，學生在從事某項學習活動時，有足夠的安全感，能自由地發表自己的想法，因此，教師要努力創設一真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的地方，那么，教師作為課堂氣氛的調控者，如何營造良好的課堂氣氛呢？
1. 樹立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。
學習是通過學生的主動行為而發生的，因此，學生是學習過程的主人，教師的教為學生的學服務，教師要甘當配角，當好配角。
2. 給學生的“學”以更多的自由和主動權。
教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權，讓學生在一定的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以讓學生互相合作學習、熱烈討論或師生共同研究、各抒已見。例如，在2、4、6、7、10、這五個數中，哪一個數與眾不同？一個數與眾不同，要看選擇怎樣的標準，選擇不同的標準就會有不同的答案。（1）7 與眾不同：理由是2、4、6、10 是偶數，而7是奇數；（2）10 與眾不同：理由是2、4、6、7 都是一位數，而10 是兩位數；（3）2 與眾不同：理由是其他數都大于3，只有2 小于3 ；（4）與眾不同：理由是只有它可在這五個數中找到一個數2,2 加兩次就是4，其他數都不行，或者說，4 與左面的2 和右邊的6 都差2，而其他的數與相鄰兩數都不相差2 ；（5）6 與眾不同：理由是它等于右面的7 減1，其他的數都不行……以上的問題，一般來說，每個學生都能找到一種以上的答案，學生不再是一個依賴老師的模仿者，這樣就有一個民主，平等的交流氛圍，又由于每個學生都經過獨立思考解決問題，因此，在這種氛圍中，學生有話想說，有話能說，為培養學生的數學交流能力創造了很好的條件。
3. 營造積極健康的集體心理氛圍。
教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情的鼓勵、積極地啟發引導，讓學生有足夠的心理安全感。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言出一點問題，有些學生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“我，我”地要求。此時，發言的學生往往會顯示得局促不安，甚至失去自信。因此，這就要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。 4. 增強配角意識，注意延遲判斷。
當學生產生不同意見時，教師要延遲判斷，使學生產生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發出的創造性念頭受到抑制，提供心理安全環境。如低年級有這樣2 道趣味題：（1）魚缸有10 條魚死了1 條，魚缸里還有幾條？（2）樹上有10 只鳥，“砰”一槍打死了一只，樹上還有幾只？問題一經提出，課堂馬上熱鬧了，在學生爭論的整個過程中，我只鼓勵地微笑著。到最后，我才肯定其中一個學生的答案，并補充告訴學生做題目要結合生活實際。可見，教師延遲判斷，為學生提供了心理安全的環境，學生在這樣的氛圍中，就會勇于發現自我，表現自我，逐漸獨立思考的能力和強烈的問題意識。
二、積極評介，保證提問空間，提供成功體驗，讓每個學生樂于提問。
1. 教師要采用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗。
創造力人人都有，教師要善于捕捉學生星星點點和智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，當一個人的才能為他人所承認的時候，就會產生一種發揮更大才能的心理，因此，教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學生發現問題，并樂于提問。另外，還可以在家長面前贊揚其孩子提了個較好的問題；可在學生提問上畫五角星，比一比，誰的五角星最多，誰最愛動腦筋等。
2. 教師正確處理學生的各種問題，是對學生最有效的激勵。
教師對學生提問的積極評價，讓每個學生樂于提問的關鍵，還在于教師對學生提出的各種問題，作出恰如其分的評價和處理。學生嘗試提問時，由于原有的知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師要正確對待，作出不同的處理，以保護學生提問的積極性。學生的問題有的只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師要理解學生的情感和地，如在學《比例尺》這一課時，有一個學生在學習新內容前竟提出了“比例尺是怎樣的一把尺？”教師應先贊揚這位學生動腦筋了，接著讓學生在學習中自己慢慢就了解。爾后可反問“郵局里買油沒有準備，不能解決的，要實事求是地告訴學生并存疑，并鼓勵他們課后去查查資料，比比誰在老師前解出這道題目，這樣以后，學生發現問題，提出問題的熱情更高了。
3. 讓每個學生有提問的機會，樂于提問。
積極評價的同時，教師應讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見，預習時，可把問題寫在練習簿上，開始上課時讓學生提問，課中鼓勵學生隨時提問，課后留一段時間讓學生提問，這樣，從課前、課中、課后的時間跨度，來保證提問時間，從書面和口頭的形式，來保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明才智而樂于提問，與此同時，要避免為提問而提問的現象，教育學生實事求是，有疑而問，尤其要鼓勵學生提出自己嘗試解決而不得解決的問題，真正培養學生科學的態度和探究的精神。
三、示范、啟發提問，提示思路和方法，讓每個學生善于提問。
示范提問、提示發現問題的思維過程。培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發現問題、善于提問。生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。如在學《正比例解應用題》時，怎樣判斷是否成正比例，例題字和類比等。學生通過聽課，可從老師的提問中逐漸明白發現問題的方法，產生自己提問的欲望和興趣。
我國一位著名科學家說過：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問并形成獨立思考的能力；我們要在保持教學過程中具有較高思維活動的質和量的基礎上，使學生整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。
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