探析高校開設田徑課的教學內容及教學評價方法的研究
論文關鍵詞： 田徑課 教學內容 教學評價方法
論文摘要：高校田徑教學出現開課難的困境。本文通過文獻資料法、數理統計法對普通高校開設田徑課程的現狀及教學內容與教學方法進行分析，通過改進教學方法。使田徑教學在普通系學生健身教育中發揮更大作用。
引言
長期以來，高校田徑課程教學的基本內容和框架大多仍然以競技項目，而忽視了田徑運動的健身性、娛樂性以及學生綜合能力的培養，導致近年來普通高等院校體育自由選課使田徑課走入困境。通過創新教學內容與教學評價方法的改革及研究改革教學形式與方法,以適合大眾健身的口味,培養學生主動學習與自覺鍛煉的興趣和習慣 ,為終身體育打下基礎。
1、研究內容與研究方法
1.1 研究內容
普通高校學生開設田徑課的教學內容及評價方法研究。
1.2 研究方法
本文通過文獻資料法查閱大量文獻、歸納法、分析法。
2、調查結果與分析
2.1普通高校開設田徑課的現狀分析
經調查大部分普通高校還未開設田徑課，針對田徑課程教學中教學內容及評價的現狀，對普通系部分學生對田徑課的態度進行了調查與交談，從中得出了一些具有建設性的意見和建議。
2.1.1 田徑教學內容競技化
由于田徑運動長期以來是以競技運動為主線，學生從小學一年級到高中畢業都在重復著這些項目的學習，這些內容對他們已無興趣可言。競技化的田徑教學，忽略了田徑健身的目的和作用。使教師在田徑教學內容的選擇時只能圍繞這些競技項目進行教學，使學生對田徑的興趣降低。使高校田徑教學處于學生不愿學，教師不愿教的尷尬境地。
2.1.2田徑教學目標及評價單一
長期以來，受傳統體育觀念的影響，普通系田徑教學目標單一，過分看重田徑教學達標和技術，把達標作為田徑教學的唯一目標。在課堂教學評價上，以學生的運動負荷和練習密度作為評價標準，忽視學生的個體基礎差異。在學生成績的評定上，以籠統劃競技標準進行學習評價，埋沒學生的主觀努力和進步幅度，使一部分基礎較差的學生感覺田徑課學習難度較大，因此在上田徑課時敷衍了事，而一旦進行體育課選項，就再也不選田徑。
2.2 普通高校開設田徑課的可行性
2.2.1 創新教學內容
大部分同學認為田徑運動能有效地發展速度、力量、耐力以及靈敏、協調性等身體素質,增強體質,獲得運動技能,提高運動能力,培養意志品質等。通過走訪調查研究，發現實行以下創新教學課程，尤其是田徑游戲課和健身方法課能得到學生的廣泛認同和支持。
2.2.2 田徑課教學評價方法
對教師的教學評價依據田徑課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等。使之結構清晰，脈絡分明。強調要不斷激發和引導學生的田徑學習需要創造性地教學方法，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的自由活動空間。
對學生的評價轉變評價標準，注重學生發展的全過程，在體育田徑學習成績評定中，既要關注學生學習條件的差異，也要關注學生學習結果的差異，根據學生進步的幅度進行成績評定,從而利于教師因材施教與學生的個性發展，激發學生不斷進取的學習動機和激情。另外重視學生的自我評價和相互評價。
3、結論與建議
3.1 結論
普通系學生開設田徑課是可行的，普通系開設田徑課訓練強度和教學內容教學評價方法都要進行改革。大部分高校普通系學生還未開設田徑課,教學內容與教學評價方法應做適當的調整，把原本的重運動競技和技術體系的田徑教學課擴寬為掌握田徑運動為健身的手段和方法,培養自覺參加田徑運動的良好習慣,使之成為“終身體育”的主要鍛煉手段和內容,使田徑課教學充滿生機和活力。
3.2 建議
轉變教學指導思想，田徑作為一門重要學科,應結合學生切身需要解決的問題加以分析和教育。注重培養學生的健身意識、健身習慣、健身能力,以增強學生體質為目的,充分體現“以人為本”的思想。豐富田徑課程教學內容田徑運動教學的教材內容安排應符合教學指導思想的需要,應具有健身性、娛樂性和可行性。促進和提高人體在生活、學習、工作中的需求與適應性為基礎進行創新，拓展和開發田徑的娛樂、健身項目，使其成為一項學生樂于接受的體育課程。對學生田徑運動意識和興趣的培養是直接動力。為了獲得同學們對田徑運動的認可,還應該在同學可通過舉辦田徑文化周,田徑知識講座,田徑知識有獎問答等,促進同學們對田徑的深入認識。
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