論述高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題與對策
論文關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 就業(yè) 問題與對策
論文摘要：輔導(dǎo)員是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要力量，指出了高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題與不足，結(jié)合實際，有針對性地提出了增強高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實效性的對策。
當前，大學生的就業(yè)工作已經(jīng)成為高校工作的重要內(nèi)容，并逐漸成為一項涉及各方面的系統(tǒng)工程。高校輔導(dǎo)員作為大學生的一線工作者，對于大學生就業(yè)有著不可替代的重要作用。2006年7月教育部發(fā)布的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》：“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念”是高校輔導(dǎo)員的主要工作職責之一。所以研究如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學生就業(yè)中的作用，指出存在的問題，有針對性地提出做好就業(yè)指導(dǎo)工作的對策就顯得尤為必要。
一、高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
(一)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的時間集中，急功近利特征明顯
一般高校正式開展就業(yè)指導(dǎo)工作往往在學生大三以后，輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作也集中在這個時間段，此時除了大量操作性和常規(guī)性的的日常管理工作之外，輔導(dǎo)員還面臨著學生畢業(yè)相關(guān)的各個固定程序性工作，難以形成系統(tǒng)、規(guī)范、科學的就業(yè)指導(dǎo)時間安排，這就導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作臨陣磨槍，泛泛而談，希望一蹴而就地提高學生的就業(yè)能力。而學生也面臨著畢業(yè)、、升學等相關(guān)的一系列問題和壓力，對于輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更是疲于應(yīng)付。過于集中的時間安排在主觀或客觀上形成為了完成工作任務(wù)或提高就業(yè)率才開展就業(yè)指導(dǎo)的急功近利的特征。
（二）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容簡單，處理問題力不從心
就業(yè)指導(dǎo)工作具有較強的專業(yè)性，要求輔導(dǎo)員掌握系統(tǒng)的理論知識，除了能夠掌握和解讀國家的就業(yè)方針政策之外，還需如學、學、教育學、管等等多門學科。但目前高校輔導(dǎo)員缺少就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)培訓，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度偏低，知識和信息儲備不足，在開展就業(yè)指導(dǎo)時心有余而力不足，就業(yè)指導(dǎo)過程中往往只能起到簡單的宣講作用，僅僅介紹就業(yè)政策、求職面試技巧等，其實對于就業(yè)政策、形勢、求職技巧等方面的內(nèi)容，學生完全可以通過網(wǎng)上查詢和自學得到。而處理學生真正需要了解和掌握的社會、交際、、心理等相關(guān)問題，輔導(dǎo)員往往顯得力不從心。
（三）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的方式僵化，難以做到因材施教
高校輔導(dǎo)員開展就業(yè)指導(dǎo)以課程教育和班會為主，對所有學生采用同一種灌輸方式，忽視了學生的個體差異，在指導(dǎo)過程中缺乏針對性，“支招兒的多，解惑的少”，也讓學生感到?jīng)]有實際幫助。由于社會經(jīng)驗不足，認識能力有限，辯證思維基礎(chǔ)不深厚，大學生在觀察、分析事物時難免過于主觀、片面或者過于自信、偏執(zhí)，在處理一些如職業(yè)目標等關(guān)鍵問題時往往表現(xiàn)出盲從、草率的狀態(tài)。這些問題不是空洞的灌輸能夠解決的，需要輔導(dǎo)員充分利用處于學生管理一線的的角色優(yōu)勢，真實了解學生的綜合能力，在日常管理工作中根據(jù)學生的性格、天賦、興趣，有針對性地開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)。
（四）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的成效反饋顯微，缺乏評估
當前高校輔導(dǎo)員注重學生在校期間的就業(yè)指導(dǎo)教育，但在就業(yè)指導(dǎo)成效的反饋上還存在兩個方面的缺陷。一方面，對于已經(jīng)畢業(yè)的學生關(guān)注有限，缺少回訪調(diào)查。另一方面，缺少社會和用人單位對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的等要求——即用人策略的動態(tài)分析。這些調(diào)查反饋的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的開展與用人單位的需要和畢業(yè)生的就業(yè)能力三方面存在很大的差距。只要解決好這幾個方面的矛盾，就能為以后的就業(yè)指導(dǎo)工作提供最有力的參考和依據(jù)，才能不斷評估與改進就業(yè)指導(dǎo)工作。
（五）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的職能模糊，缺少統(tǒng)籌管理
當前，輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的職責和權(quán)利尚不明確。高校輔導(dǎo)員究竟要在就業(yè)指導(dǎo)工作中做哪些事情，哪些工作是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的，哪些工作是輔導(dǎo)員的，沒有明確的規(guī)定，很多工作存在交叉。有的高校輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)課的老師，有的卻并沒有相關(guān)要求。有些工作沒有明確的考核標準，可做可不做，做和不做一個樣。輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)上職能的模糊嚴重影響其就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。
二、增強高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實效性的對策
（一）全程化和階段性相結(jié)合
就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該為學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的、循序漸進的過程，輔導(dǎo)員不能期待在短暫的一兩個學期就能通過職業(yè)指導(dǎo)提高學生的就業(yè)能力。所以要樹立全程化職業(yè)指導(dǎo)的理念，并將職業(yè)指導(dǎo)融入到學生整個大學階段的日常管理工作中去，提高學生的就業(yè)能力。有研究者指出，大學生就業(yè)能力，“除專業(yè)能力之外主要還包括：1）概念化能力。包括掌握狀況的能力、理論性思維能力、解析力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決能力、企劃能力、創(chuàng)造力。2）溝通力。主要包括親和力、協(xié)調(diào)性、依賴性、包容力、表現(xiàn)力、交涉力、表達力、說服力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力。3）自我管理。自我管理的核心是自控，自控能力主要表現(xiàn)為計劃能力、學習能力。”[1]社會和用人單位對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求與輔導(dǎo)員日常工作的目的有很多相通之處，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)指導(dǎo)上具備其他教師所不具備的優(yōu)勢與條件，能夠?qū)⒕蜆I(yè)能力與大學生的成長成才結(jié)合起來。在樹立全程化教育的同時，還應(yīng)突出重點，在大學的不同階段，體現(xiàn)出不同的職業(yè)指導(dǎo)特點。大一側(cè)重于專業(yè)教育和自我認知教育，大二初步明確職業(yè)目標和形成提高就業(yè)能力的意識，大三通過各類活動強化學生就業(yè)能力的提高，大四則突出就業(yè)政策和求職技巧類輔導(dǎo)，以及建立畢業(yè)生跟蹤體系。
（二）正面灌輸與引導(dǎo)滲透相結(jié)合
大學階段是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時期，因為經(jīng)驗有限，大學生在認知、情感、信念、意志、行為等方面都存在一定的不足。表現(xiàn)在就業(yè)上如擇業(yè)時往往過于看重工作地點、工作、工資待遇等外在的物質(zhì)條件，而對于服務(wù)他人和社會考慮得比較少，表現(xiàn)出一種利己的價值觀，而企業(yè)用人方面，要求畢業(yè)生具備諸如吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、誠實守信等個性特質(zhì)，要求我們的學生具備服務(wù)的價值觀。所以作為輔導(dǎo)員，系統(tǒng)的灌輸、開展思想，引導(dǎo)學生形成正確的服務(wù)價值觀，系統(tǒng)地講解、就業(yè)知識是做好就業(yè)指導(dǎo)有效的途徑之一。
反復(fù)地灌輸就業(yè)理念具有強化教育的作用，促使學生形成積極的定勢，這種心理定勢的形成，使我們的就業(yè)指導(dǎo)教育更容易開展，從而形成一種良性循環(huán)。其次，灌輸?shù)姆绞椒椒ㄒ粩鄤?chuàng)新，照本宣科、浮于表面只能引發(fā)學生的抵觸情緒浪費時間。輔導(dǎo)員應(yīng)注意激發(fā)大學生的學習興趣，結(jié)合時代熱點問題進行就業(yè)理念灌輸，不斷創(chuàng)新，采用豐富多彩的教學形式和方法，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。
將職業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教育服務(wù)工作中。職業(yè)指導(dǎo)的目的是為了提高學生的就業(yè)能力，大學畢業(yè)生應(yīng)具備的能力除了和專業(yè)要求外，還包括適應(yīng)社會的能力，人際交往，組織管理，表達動手，創(chuàng)新學習等能力。而這些和輔導(dǎo)員的日常思想政治教育和服務(wù)育人是不沖突的，作為和學生接觸最多的輔導(dǎo)員，完全有條件在理想信念、道德品質(zhì)、心理輔導(dǎo)、班級活動、處理事件的過程中潛移默化地融入職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，充分利用班會、座談、走訪、網(wǎng)絡(luò)、學生活動等形式，增加和學生接觸的機會，“春風化雨，潤物無聲”，這些優(yōu)勢都是其他教師所不具備的。由于輔導(dǎo)員與學生的親密關(guān)系，學生也更易接受這種教育，也彌補了正面灌輸?shù)哪承┤毕荨Ｔ谌粘９ぷ髦袑⒕蜆I(yè)教育與學生日常管理、黨建、思想政治教育相結(jié)合，也凸顯了思想政治工作服務(wù)于人的本質(zhì)特征。
（三）共性指導(dǎo)與個性指導(dǎo)相結(jié)合
高校輔導(dǎo)員在與學生接觸的過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的共性問題，如學生在自我認知上存在哪些困難，如何取舍興趣發(fā)展與社會需要等，對這些問題進行歸納，從整體上掌握學生學生狀況，關(guān)注所帶學生的需求，針對學生需求設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。同時，也要注重關(guān)注特殊困難的學生，如學習困難、心理問題、家庭貧困的學生，注意總結(jié)與研究特殊群體學生的共性特點，從而使輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更有針對性。在關(guān)注整體的同時，也要兼顧學生的個性發(fā)展。幫助學生了解自身特點,指導(dǎo)學生以積極的心態(tài),去面對個人全面發(fā)展的過程中遇到的各種問題和挫折。注重個性化教育，努力發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才，給他們提供展現(xiàn)才能的平臺，一方面調(diào)動他們熱情，使人才得到鍛煉和提高，一方面又形成榜樣力量，在同學中起到模范帶頭作用。
（四）研究與反饋評估相結(jié)合
首先，開展已畢業(yè)學生的工作情況調(diào)查。定期通過問卷或交流的形式，了解所帶專業(yè)往屆畢業(yè)生的工作情況、就業(yè)能力的自我評價、用人單位評價等，建立學生就業(yè)，經(jīng)常與暫未就業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，及時了解學生的心態(tài)和需求,盡可能地提供相應(yīng)幫助。通過調(diào)查總結(jié)存在的問題，分析原因，認真研究解決辦法，并將之貫徹到以后的就業(yè)指導(dǎo)工作中。其次，開展企業(yè)用人要求調(diào)查。收集就業(yè)以及企業(yè)職能需求的信息，及時了解和掌握企業(yè)用人的要求，如，能力、能力、專業(yè)水平、個性特征等等，并將之及時反饋到就業(yè)指導(dǎo)工作中。再次，開展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學情況調(diào)查。了解就業(yè)指導(dǎo)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，通過聽課、走訪、教學評價等多種渠道開展調(diào)查，了解就業(yè)指導(dǎo)課的動態(tài)以及學生對教學的意見和建議，并將結(jié)果及時反饋給專業(yè)教師或相關(guān)職能部門，從而更有針對性地促進教學工作。
（五）規(guī)范管理與學習培訓相結(jié)合
高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用。一方面規(guī)范管理，制定就業(yè)指導(dǎo)工作職責要求、目標和具體措施，建立科學的監(jiān)督考核體系，合理配置、物力、財力，明確輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的責、權(quán)、利。另外，要建立健全輔導(dǎo)員的學習培訓機制，如邀請就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家作專題輔導(dǎo)，有計劃地選送輔導(dǎo)員參加相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)培訓等。高校輔導(dǎo)員自身也應(yīng)有計劃地搜集補充就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的理論水平和實踐能力。
參考文獻：
[1]高永惠,等.大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素的實證研究[J].教育與職業(yè)，2009，（21）.
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