透析“問題”教學模式在語文教學中的運用
【論文關鍵詞】 “問題”教學 語文教學 運用
【論文摘 要】 本文從“問題”教學模式的淵源及其意義出發，簡要探討了“問題”教學模式在語文教學中的運用及其應用中注意的問題，旨在活躍語文課堂教學，提高語文教學效果，培養學生綜合能力。
“問題”教學模式是應用于中小學數學教育的一種教學模式。通過教師創建典型情境，激發學生的學習興趣，引發學生主動思考，增強學生的“問題”意識，提出問題并解決問題。
一、“問題”教學模式概述
“問題”教學模式來源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的中小學數學“問題”教學模式，其概念是在教師的引導下，從熟悉的或感興趣的數學情境出發，通過積極思考、主動探究、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取數學知識、思想方法和技能、技巧并應用數學知識解決實際問題的過程。這種數學教學旨在逐漸建立學生的問題意識,逐漸提高學生提出問題的能力,不斷增強學生應用知識解決實際問題的能力。此模式的最大特點是：把質疑提問、培養學生的問題意識、提高學生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學的全過程。語文教學過程中，科學合理地創設情景對教學過程起引導、定向、調節和控制的作用，能夠激發和促進學生的情感活動、認知活動和實踐活動，能夠給學生提供豐富的學習素材，激發學生積極思考、主動探究，并在發現和解決問題的過程中自主建構知識。
二、“問題”教學模式在語文教學中的運用
（一）創設問題情境，誘發學生質疑
蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，真正讓學生“活”起來，鼓勵他們發表自己的“高見”，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題者的“角色”，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維創新的目的。教師要摒棄枯燥的說教和單純的認知學習，挖掘教材中的創造因素，創設問題情境，以加強學生對語言文字探究過程的體驗。教師提問類型的設置以教材為依托，要求學生能在教師布置的問題下提前閱讀熟悉課文，了解課文內容。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生對魯迅先生得到許多人愛戴的原因，教師可以根據課文第一自然段： “魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內容，給學生創設了問題情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯，大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探尋魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，會積極主動地去閱讀課文，并在課文中尋找尋找答案，學生在尋找答案的過程中，無形中鍛煉了自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）引導學生探討，小組交流提問
教師有意識地引導學生探討，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生先可以在小組內發表自己的看法，然后由小組長將有代表性的問題集中起來，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準備，開展生生互動的小組合作學習。在教學過程中，教師應尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，為自主創新教學營造輕松、民主、和諧，愉悅的教學氛圍，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，使學生從傳統教學中單純的旁觀者轉變為學習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，師生之間、生生之間形成了一個信息交流的立體網絡，既促進了學生積極主動的思維，增強了學生學習知識的主動性，也培養了團體意識和合作精神，同時有利于學生形成積極有為的人生態度。學生進行交流探討問題以后，教師應以正確的思維方法把學生在討論中未解決的問題進行解答，并啟發他們對已有的知識進行拓展延伸，使課堂教學達到事半功倍的效果。
三、“問題”教學模式應用中注意的問題
（一）教師角色要發生轉換
在此教學模式下，教師的角色也發生了變化，其所發揮的作用不僅是傳授知識，更重要的是構建情境，并根據情況對情境加以改變或補充，引導學生自主學習、主動思考，充分調動學生學習的積極性，其教學引導作用更加突出。
（二）“情境”要具有“問題”導向性
“問題”模式中情境的創設至關重要，它的目的在于給學生提供一個刺激性的背景信息和數據信息，以激發學生的好奇心和發現欲，引發其認知沖突，誘發其質疑、猜想和探究的思維意識，進而發現問題、分析問題和解決問題。對于語文課程，“情境”的創設是否具有問題導向性主要有四個關鍵要素，即所選取的情境是否與當時所講授知識相緊密聯系、情境內容的呈現是否能夠引起學生足夠的興趣、蘊藏在情境中的信息能否觸發學生的“問題意識”、情境是否具有可延展性。
（三）教學引導中要把握“方向”
“情境”是學生“問題”生成的一個平臺，但能否使學生的“問題提出”成為一個具有針對性、層次性、發散性和創造性的思維過程，還有賴于教師的正確引導。
教學引導中的“方向”把握主要是指在“問題”教學中，教師的引導應處理好“問題提出”、“問題解決”和教學目標這三者的關系上。任何問題的提出和解決不能遠離教學目標，否則將會事倍功半。
【參考文獻】
［1］呂傳漢，汪秉彝. 論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習[J]. 數學教育學報，2001.
［2］夏小剛. 關于情境問題教學中幾個問題的思考[J]. 貴州師范大學學報：自然科學版，2005（1）：91-94.
［3］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創設教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.
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