體育合作學習模式在籃球教學中的運用研究

體育合作學習模式在籃球教學中的運用研究

　論文關鍵詞:合作學習(Cooperative learning) 實效性(effectiveness) 籃球教學(Basketball teaching)
　　論文摘要:隨著體育教育改革的深入推進,體育教學的模式也發生了一定的變化,合作學習的模式被廣大體育教師在教學實踐中廣泛使用。學生在合作學習的環境之下,既交友,也是交流,有合作規則的約束,也有自主的探索,相互激勵和影響,對發展學生的合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感以及人格的形成都具有重要意義。
　　
　　1問題的提出
　　20世紀80年代合作教學模式被介紹到我國,90年代在一些學校中開始嘗試使用,但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出,“鼓勵合作學習,促進學習之間的相互交流,共同發展,促進師生教學相長。”本世紀開始,國家基礎課程改革后,合作學習模式在籃球教學中被大力倡導,并得到廣泛利用。但是部分體育教師在教學過程中應用合作學習模式時,對合作學習理論上的欠缺,使其實效性打了很大的折扣。本研究基于此問題,試圖通過加強體育合作學習模式的相關理論知識,以加強籃球教學中合作學習教學模式的實效性,旨在為深化體育教學提供參考依據。
　　
　　2研究分析
　　2.1 合作學習
　　20世紀70年代美國威廉·格拉瑟(Willian Glasser)提出合作學習(Cooperative Learning)教學方法的構想,即通過學生間共同學習活動,完成學習任務,并通過同學間的交互作用,對學生的認知、情感和同伴關系產生積極影響。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業成績,促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
　　2.2 合作學習模式在籃球教學過程中的運用
　　一方面,籃球教學課堂中合作學習的基本形式。
　　（1）隨機型合作。這是體育教學中常用的合作形式。可以按自然小組分組或前后、左右結合同伴進行練習、學習。例如,在進行籃球中的“正面傳球”教學中,就可以前后2人一組,自傳一次再傳給對方。這種方式組織簡單、迅速,有利于提高課堂效率。
　　（2）同質型合作。把學生體能和運動技能上相近的學生組成合作小組。例如,籃球教學中按照學生的籃球基礎、身體素質將學生分成三個學習小組,第一組次為技、戰學習提高組,第二組為基本技術學習與糾正、基本戰術學習組,第三組為籃球興趣培養與基本技術學習組。進行籃球教學與比賽,組內分工有教練1人、隊長1人、裁判1人、隊員、替補隊員和拉拉隊員若干人,這種方式有利于增強活動的競爭性,提高學生參與活動的興趣。
　　（3）異質型合作。在形成小組時考慮學生體能與運動技能的個體差異,使各組間的整體實力相當,讓他們為著共同的學習目標積極參與。例如,進行一些籃球游戲項目或與身體素質關系較密切的比賽游戲,教師把不同身體素質的學生,合理地分配到每一個小組里,同時要考慮男女生的比例,再開展游戲或比賽,各組推選各組的小組長,確定比賽隊員的出場順序或比賽策略,安排好本組的比賽口號,為本隊加油,使合作小組形成凝聚力,讓他們為著共同的學習目標積極參與,群策群力。讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開,小組的成功離不開個人的努力與成功,具有榮辱與共之感。這種方式有利于相互激勵,既形成了競爭氛圍,也活躍了課堂氣氛。
　　（4）幫教型合作。教學中把有一定專項技能特長的學生與相對較差的學生組合在一起,形成幫教合作小組。例如,教學“三步上籃”等籃球技術的學習,由于同學悟性高、協調性存在差異,有的學習得快,有的學生相對學得慢,這時可以采用幫教合作方式,達到的教學效果要比教師一人對眾多學生進行指導好得多,也能體現學生的在學習中主體作用。
　　（5）友伴型合作。教學中,教師根據學習內容情況,設計分組時,讓關系較好同學自由結合,組成合作學習小組。例如,在教學“轉身運球”的過程中,可以讓學生自由組合,進行練習。由于友伴型分組是征得學生自己意愿而自由組合的,滿足了學生的心理需求,他們與自己親密的朋友在一起學習,心理沒有壓力,學習環境比較輕松。因此,在練習時,同學之間毫無顧忌,表現出自信,熱情,和諧,融洽。也使得籃球教學中的“合作學習”的實效性大大增強。
　　另一方面,合作學習模式在籃球教學過程中產生的問題。
　　從當前籃球教學課堂所采用的合作學習方式來看,還存在著理解與執行上一些普遍性問題。
　　（1）合作學習流于形式。合作學習作是課程改革倡導的學習方式之一,受到了各級教研人員、學校領導及廣大教師的青睞,但在籃球教學中我們發現,不少教師對合作學習的運用還存在趕時髦的現象,沒有讓學生掌握合作學習的技巧和方法。合作學習只是流于形式而已。
　　（2）小組學習自由化。新課程理論告訴我們,要在教學中要尊重學生,注意培養學生的個性。所以就有教師認為,對于合作學習小組的劃分,應發揚“民主”精神,用自愿原則,教師不應該按照自己的意愿將學生硬性地分在一起,學生可以根據自身的特點、興趣和性格選擇合作學習伙伴。形成了小組學習自由化,因為學生們通常會選擇一些與自己相似的學生,顯然這樣做,教師對學生的引導不夠,小組平衡難以維持,合作學習的實效性就會大大減弱。
　　
　　3對于體育合作學習模式在籃球教學中的建議
　　針對上述問題,要想提高籃球教學合作學習的實效性,筆者對教師的建議如下。
　　（1）認真學習和鉆研合作學習的理論與方法,認真研究籃球教學的內容與拓展內容,區分適宜開展合作學習的教學內容。認真研究教材,根據教材的特點并結合職業教育的特點選用科學的教學模式。
　　（2）重視對學生合作學習方法的指導,幫助學生學會合作與分工,不斷提高學生合作學習的能力。在小組合作學習中,教師必須要對合作學習進行精心設計,從學生分析、分組策略、目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計,并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題,指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。
　　（3）使用好合作學習這種教學模式的同時,應加強學生其它素質的培養。合作學習是教學方式的一部分,必須體現達成課程目標的功能。因此,合作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上,也不能停留在單一的目標上。
　　
　　參考文獻
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