論高職學生英語應用能力之培養

論高職學生英語應用能力之培養

　論文關鍵詞: 高職學生　英語應用能力　培養

　　論文摘 要: 眾所周知:學生的英語輸出能力至關重要,如何全面提升大學生的英語綜合應用能力是亟待解決的問題,人才需求的日益更新預示著英語教學的方向是培養和提高學生的英語應用能力,本文就相關問題進行了闡述。 　　
　　一、引言
　　高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180—220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則,重視語言學習的規律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系,確保各項語言能力的協調發展。
　　二、培養學生英語應用能力的必要性
　　1.理論上的必要性
　　教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定:本要求適用于高職高專教育(即普通高等專科教育、高等職業教育和成人高等專科教育)非英語專業的學生。學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識,認知英語單詞1000個(較低要求)—1600個(標準要求),在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180—220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時,重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。
　　2.實踐中的迫切性
　　我校軟件職業技術學院成立于2004年,是教育部批準的首批35所國家級示范性軟件職業技術學院之一,是國家依據IT產業發展戰略、軟件藍領專業人才需求創建的示范性人才培養基地,畢業生畢業后應具有國際化視野、實用化技能,實踐特色鮮明、善于與人合作,英語水平好。學院的教學目標是“創一流軟件學院,育一流軟件人才”。針對以上情況,面對著每屆約1700位專科生和大約100位本科生的教學任務,我們在復合型軟件工程人才英語應用能力培養方面面臨各種各樣的挑戰和沖擊。
　　三、實施方案
　　1.加強口語教學
　　英語口語大致分為四個層次:語音語調、詞匯、句式和演講。其中前三項構成口語的基本要素,第四項為重點提高對象。針對這幾項,我們課題組在平時課上加強訓練。演講訓練分為基礎演講和提高演講。通過各個階段的訓練,指出了大學生在語音語調方面最容易犯的錯誤和最可以提高的地方,并提出了切實可行的解決方法。
　　2.強化聽力教學
　　聽力教學并非是孤立的,在某種程度上,聽力是駕馭英語的基礎,也是學好英語的前提,英語教學的目的是培養和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力,如何加強提高學生的聽力能力,也是大學英語教學一直關心的和亟待解決的問題。通過對新生入學的語音問題糾正,利用其他課堂有效時間,對學生逐步進行單詞、單句、片段、篇章的聽寫練習,循序漸進提高學生的英語聽力水平,有效地訓練了學生的思維,又培養了學生組織語言和表達語言的能力。
　　3.實踐閱讀教學
　　閱讀教學是教學的重要環節,也是培養學生英語綜合運用能力的關鍵,我們對閱讀課的試驗主要采取精細閱讀與快速閱讀相結合的方法。無論哪種閱讀都要求學生在限定的時間內完成閱讀材料,然后通過分析問題與講授答題方法與技巧相結合,提高學生的閱讀能力。
　　4.改革寫作教學
　　寫作教學也是大學英語教學的主要環節之一。在我們的教學中,實施了“寫長法”教學,對寫作教學實施逐步增加寫作的字數,鼓勵學生多寫,不斷變化句子結構及形式,使文章的句式變化多樣,從而提升文章在作文評分中的檔次。
　　5.采用多媒體教學
　　在我二十年的教學實踐中,探索并實踐了各種各樣的教學方法。我認為在教學過程中應該鼓勵學習者自主學習、自主輸入,兼顧教師指導和語言輸出。而多媒體教學正適合當前的教學趨勢。多媒體教學能夠激發學生的自主學習的興趣,從而提高英語教學效率。
　　6.開辟聽說自主課堂
　　在聽說自主學習課堂中采用多媒體課件,其目的就是為了盡可能地給學生創設一個接近現實的英語語言環境,用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點呈現給學生,圖文并茂,畫面動感,容易給學生留下深刻的印象,可使學生消除恐慌、緊張的心理,激發學習英語的興趣,引起其積極參與的意愿,培養和提高他們的英語思維能力和應用能力。同時,聽說課程多媒體課件的使用可以讓教師根據學生的具體情況靈活開展獨立自主的學習,并不受時間和地點的限制。
　　四、結語
　　綜上所述,教師要最大限度地激發學生的學習興趣,創造輕松和諧的學習氛圍,調動每一個學生的積極性和主動性,充分培養和提高學生的語言綜合應用能力。大量事實證明,在從模仿走向創造的過程中,教學藝術的介入以及教學模式和教學藝術的互滲互補最為關鍵。
　　
　　參考文獻:
　　[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行).
　　
　　2009年吉林省大學英語教改課題76號

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