談高職《化工設(shè)備》課程車間課堂教學模式
論文關(guān)鍵詞:車間課堂教學模式 化工設(shè)備 教學 探索
論文摘要：《化工設(shè)備》課程是化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，教師在高職《化工設(shè)備》課程教學中結(jié)合車間課堂教學模式，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的如何解決工程問題的職業(yè)能力，使學生能夠更加適應(yīng)發(fā)展的需求。
過去高職《化工設(shè)備》課程教學中主要采用重理論知識傳授，輕能力的教室教學模式，與學生的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標脫節(jié)，已不能適應(yīng)當前企業(yè)對化工設(shè)備維修技術(shù)人才的要求，采用以培養(yǎng)能力為核心的車間課堂教學模式，使化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更加貼近高等的實際，本文探索高職《化工設(shè)備》課程教學中車間課堂的教學模式。
1 車間課堂教學模式及特點
教室里培養(yǎng)不出職業(yè)需要的實際技能；化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)實訓設(shè)備價格昂貴、操作復雜、技術(shù)要求嚴格，企業(yè)也不會對沒有一定理論和操作經(jīng)驗的學生開放的；化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的化工設(shè)備課程教學車間課堂教學模式就是把課堂搬到車間，把部件搬到教室結(jié)合項目教學法來組織教學。車間課堂教學，一句話解釋就是：能把課堂搬進車間的就進車間，能把部件搬進教室的就搬進教室。特點是車間與課堂合一，理論教學與技能操作合一，教師與師傅合一，學習技能與生產(chǎn)實訓合一，學生與徒弟合一。其優(yōu)勢在于融理論教學、實踐教學為一體，做到“教、學、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用，真正體現(xiàn)了能力與知識同步提高。在真實的工作（車間）中進行“教學做”一體化教學。
2 化工設(shè)備課題內(nèi)容及傳統(tǒng)教學模式存在的問題
高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的《化工設(shè)備》課程目標是學習化工生產(chǎn)中的典型設(shè)備，學習研究典型化工設(shè)備及常用零部件的結(jié)構(gòu)、性能、特點、基本計算方法以及有關(guān)規(guī)范標準的應(yīng)用。這些內(nèi)容有一定的理論又與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切。過去《化工設(shè)備》課程的教學模式主要是課堂講授、課后練習的教學模式，注重理論知識的傳授，基本沒有實踐的過程，在教學過程中缺少與實際生產(chǎn)密切聯(lián)系的工程實踐內(nèi)容來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，已不能適應(yīng)企業(yè)對化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的需要。
3 《化工設(shè)備》課程教學的車間課堂教學模式的探討
車間課堂教學是以項目為導向、以任務(wù)為驅(qū)動，采用引導式、交替、多媒體教室與化工加工維修中心一體化的車間課堂教學模式進行教學。
3.1 教學目標分析。本課程的教學目標是使化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)學生學習化工生產(chǎn)中典型中低壓壓力容器的結(jié)構(gòu)、分類、特點、性能，對化工設(shè)備基本組成元件進行強度計算及根據(jù)生產(chǎn)實際從規(guī)范標準中選擇零部件，為化工設(shè)備維修打下基礎(chǔ)。
3.2 項目選擇與分解。
基于項目教學法要求，《化工設(shè)備》課程教學中選擇了化工生產(chǎn)中常用的塔、夾套反應(yīng)釜、換熱器設(shè)備三種中低壓壓力容器設(shè)備作為學習項目，再將項目分解為具體任務(wù)細化循序漸進進行教學。例如學習夾套反應(yīng)釜項目時，分解為如下五個學習任務(wù)：任務(wù)1化工夾套反應(yīng)釜設(shè)備產(chǎn)品與應(yīng)用，任務(wù)2反應(yīng)釜設(shè)備主要結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計，任務(wù)3反應(yīng)釜設(shè)備輔助零部件結(jié)構(gòu)分析與選擇，任務(wù)4反應(yīng)釜設(shè)備的總體裝置方案（裝配圖），任務(wù)5反應(yīng)釜設(shè)備裝置的試壓與。
學習實訓活動主要在校內(nèi)化工機械加工維修中心等進行；教學突出壓力容器設(shè)計、安裝、使用維護的實際工作過程，依據(jù)設(shè)定的具體工作任務(wù)，學生進行學習，讓學生有相對獨立進行工作的機會，可以在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為，發(fā)揮學生自主學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.3 進行項目能力訓練計劃。
項目確定后教師指導學生進行切實可行的項目能力訓練計劃。如學習夾套反應(yīng)釜項目中化工夾套反應(yīng)釜設(shè)備產(chǎn)品與應(yīng)用這個任務(wù)可以對能力訓練項目計劃如下：
計劃實現(xiàn)的能力目標：能夠根據(jù)生產(chǎn)情況，研究分析反應(yīng)釜設(shè)備（包括產(chǎn)地、規(guī)格，價格），熟悉反應(yīng)釜的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)、分類。了解反應(yīng)釜設(shè)備中有關(guān)物料的物性工藝參數(shù)（壓力、、溫度、腐蝕、毒性, 安全裝置）等，能初步確定設(shè)計反應(yīng)釜設(shè)備方案。
要實現(xiàn)這一目標，我們采取引導學生學習收集相關(guān)反應(yīng)釜的資料包括反應(yīng)釜的類型及產(chǎn)品的說明書和有關(guān)行業(yè)標準，在車間進行拆裝反應(yīng)釜設(shè)備來學習它的結(jié)構(gòu)、原理等。
實訓方式及步驟：要求學生以企業(yè)生產(chǎn)人員的身份進行反應(yīng)釜產(chǎn)品調(diào)研。了解具體某反應(yīng)釜的性能，分析反應(yīng)釜設(shè)備的方案，進行方案的比較，準備反應(yīng)釜設(shè)備課題的訓練。在學習中完成任務(wù)的結(jié)果就是學習工作報告書、收集的有關(guān)標準規(guī)范文獻資料、反應(yīng)釜設(shè)備的有關(guān)參數(shù)計算。
3.4 項目計劃的實施。
老師在教學前先進行《化工設(shè)備》教學課程目標的整體設(shè)計，教學時將學生根據(jù)學習項目分成幾個學習小組，各小組選擇一個學習項目，由學生根據(jù)已有基礎(chǔ)，制定學習計劃，確定學習工作步驟。
在反應(yīng)釜設(shè)備學習項目中教學采取下面幾個步驟。
①學習項目介紹：用圖片展示、拆裝各類反應(yīng)釜設(shè)備，介紹各種化工夾套反應(yīng)釜設(shè)備。
②學習工作任務(wù)的設(shè)立：教師將學生按照生產(chǎn)情境將學生分組，并確定小組負責人。下發(fā)學習項目任務(wù)書由項目負責人組織實施工作。
③學習項目的實施過程：從開始-反應(yīng)釜設(shè)備的裝置設(shè)計選擇-知識準備-反應(yīng)釜設(shè)備的裝置草案-反應(yīng)釜設(shè)備的結(jié)構(gòu)設(shè)計方案-反應(yīng)釜設(shè)備裝置的試壓與性能-。
依據(jù)夾套反應(yīng)釜設(shè)備裝置，并分析其開發(fā)過程，給學生以啟發(fā)。學習中組織各小組團隊自行獨立拆裝反應(yīng)釜設(shè)備，分析繪制裝配圖草圖，學習反應(yīng)釜設(shè)備裝置的結(jié)構(gòu)，也可團隊間討論、交流；教師巡視、、解疑。根據(jù)經(jīng)過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目中設(shè)計、安裝、試壓等任務(wù)，在教師指定的時間內(nèi)上交。教師可在實訓中心對設(shè)計進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。
3.5 項目結(jié)果評價。各團隊在化工加工維修中心進行設(shè)計與組裝置試壓展示，讓學生依據(jù)評價表，評價設(shè)計裝置項目的優(yōu)劣，結(jié)構(gòu)是否是否正確、合理，性能是否符合生產(chǎn)要求等等評價工作結(jié)果。
4 《化工設(shè)備》課程采用車間課堂教學模式的學習效果和體會
4.1 學習的效果
采用車間課堂教學模式，學生有了明確具體的工作任務(wù)，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態(tài)度去完成夾套反應(yīng)釜、換熱器、塔設(shè)備等學習項目，展示自己的項目成果，實現(xiàn)在團隊中的自我價值。項目教學法充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業(yè)能力, 取得了較好的效果。
4.2 教學的體會
①教師應(yīng)適當編寫《化工設(shè)備》實訓教材；
②化工設(shè)備學習項目是為學生形成職業(yè)能力的一個媒介，任何一個化工設(shè)備，只要它適合于學生的學習，都就作為學習項目。簡單的項目對于初涉職業(yè)的學生來說更有利于職業(yè)能力的形成。
5 結(jié)束語
在高職課程的“職業(yè)化”已經(jīng)成為課程改革的一個方向，車間課堂教學模式在高職《化工設(shè)備》課程教學中尚處于探索階段。在教學中恰當采用車間課堂教學模式，真正使“教、學、做” “一體化”，將是課程改革的一個方向，也將取得較好的效果。
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