論新課改下的初中英語詞匯教學
論文關鍵詞：英語詞匯教學 激活認知 穿插游戲 整合課本 借助影視 設計任務
論文摘 要：根據多年的詞匯教學研究和實踐，學習了中外英語詞匯教學方面的理論，詞匯教學獲得了大面積的提高。文章著重探討了初中英語教學實踐中詞匯教學的有效途徑。
詞匯是構成語言的三大要素，是語言的基本材料，離開了詞匯，人們就無法正確地表達思想。對于語言學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效地運用語言進行交際。《全日制義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對初中生詞的學習和掌握作出了具體明確的規定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；與運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等……”同時，《課標》倡導任務型教學，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功，培養積極態度，提高語言實際運用能力。在此，我就談談在實際教學中的幾種做法。
一、激活已有認知，導入詞匯教學
學生的已有認知是教師教學設計的重要依據，是使學生樹立自信心、激發和培養他們英語興趣的重要基礎。如Book 7A Unit 1
Vocabulary一課主要涉及運動方面的詞匯。學生愛好運動，對這方面的題材十分感興趣，在這之前已經有了一定的積累，教師可充分利用這一點，運用多媒體教學手段和Brainstorming的方法，激活學生已有認知，設計一個任務作為熱身活動導入詞匯，讓學生思考并討論以下問題：
（1）Are you interested in sports？What kind of sports do y-ou like best？
（2）Who is he？What sport does he take part in the Olympic Games？
（3）Can you mention other sports held in the Olympic Games？
教師播放姚明在奧運會上奪冠的錄像，利用學生對姚明十分崇拜的心理引發高漲的學習熱情，讓學生自己說出他所參加項目的名稱，導出單詞basketball；接著運用Brainstorting的方法讓學生快速說出他們所了解的奧運會比賽項目，復習已經學過的詞匯，同時在屏幕上呈現相關運動項目的圖片，幫助他們回憶。
這個任務以學生熟悉的話題為切入點，以直觀教學手段為輔助，以激活學生的學習興趣為目標，運用科學靈活的教學，激活學生的已有認知，將人們印象中枯燥的詞匯學習與口語活動結合起來，消除了學生對詞匯學習的恐懼感，使其變得生動有趣。在完成這個任務時，教師應注意讓所有學生都參與其中并表達他們的觀點，激發學生對詞匯學習的興趣。
二、整合課本練習，充分拓展詞匯
新編英語教材提供了多種形式的詞匯練習，以拓展學生對于話題相關詞匯的認識和運用，教師應該充分利用這一現成的教學資源。7A Unit 5 Reading一課中有詞義猜測練習、填詞等練習，在執教這一部分時教師可以根據課本提供的素材，重新整合教學材料。首先，閱讀課文，在相關語境中完成課本中的詞義猜測練習，初步熟悉詞義，這在一定程度上鍛煉了思維的流暢性，在語境中對詞義進行猜測又大大激發了學生的好奇心和求知欲；然后，教師根據Part B設計了一個freetalk，讓學生談論下列問題：
（1）What is your hobby？
（2）What food do you have for breakfast，lunch and supper？
這一話題貼近學生的生活，他們必然有話可說，而教師有意引導大家將話題的重點放在healthy eating上，學生肯定會運用到剛剛學會的相關詞匯。在此基礎上，再讓學生完成另外兩項練習，進一步熟悉這些詞匯在真實語境中的應用。
三、借助影視媒體，幫助記憶詞匯
《課標》要求教師開發利用各種英語課程資源，如廣播電視、音像制品、圖書及報紙雜志、網絡媒體等。在科技高度發達的今天，影視資料可謂取之不盡、用之不竭。不少教師都能在英語課上很好地利用這些資源，為學生提供圖文并茂、聲像俱全的語言材料和語言運用的真實情景，為學生創造自主學習的條件和機會。同時，在詞匯教學中，影視資料也可用來幫助學生記憶單詞。
四、設計真實任務，靈活運用詞匯
詞匯教學的最終目的是讓學生能正確運用所學詞匯。課堂教學中，教師用以檢查學生是否能正確運用詞匯的方法多種多樣。如在執教Book 7A Unit 1 Vocabulary一課時，教師根據學校即將舉辦冬季田徑運動會的實際情況，設計了以下任務：讓學生設計報名表，在班上組織報名，每人至少得說服6名學生報名參加冬季運動會，每位學生至少得參加兩個單項項目和一個團體項目。在完成任務的過程中，學生先一對一對地交流，雙方都得用英語陳述各自的理由，然后小組交流信息，進行討論，分析每位學生所報項目并結合該生的特長，最終確定參賽人員名單和項目，最后每組選一名代表向全班匯報。這樣的任務設計既符合學生的認知水平，又符合學生的生活實際，操作性強。學生參與的熱情也很高，他們在參與的過程中思維得到了訓練，靈活運用詞匯的能力得到了有效提高。
參考文獻：
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［3］林立，易燕，馬青.任務型學習在英語教學中的應用.首都師范大學出版社，2005.
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