高中語文課堂情境教學
導語：情境教學的主要目的是使學生能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與自己的實際生活相聯(lián)系，這樣可以增強學生學習的興趣，使其對所學知識更好地理解。
在教學改革不斷深入的過程中，語文教學改革的試驗取得了可喜的成績，而情境教學則是教學改革的成果之一。情境教學是一種全新的教學模式，具有不可比擬的優(yōu)越性。隨著教師情境教學的理念和教學方法的不斷更新和完善，其應(yīng)用范圍也越來越廣。在高中語文課堂中融入情境教學雖然可以使課堂教學效率提高，但是也存在著一系列的問題。下面筆者將以自身的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的理論知識，簡要分析情境教學存在的主要問題及具體的解決措施。
一、情境教學的基本內(nèi)涵
分析作為情境教學出發(fā)點和切入點的“情境”,是研究情境教學的關(guān)鍵。“情境”簡而言之就是一種手段，這種手段以情感調(diào)節(jié)為主，而且要基于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，這樣才能將學生的積極性和參與性充分地調(diào)動起來，以達到促進學生全面發(fā)展的效果。“情境”作為情境教學的核心，它將諸多心理因素確定為學科教學的重要組成部分，而且也使學生個人的興趣志向和情感態(tài)度等素質(zhì)作為學科教學的重點，這樣一來就使學生成為教學活動過程中的主體，會使學科教學與學生實際生活之間的距離變小，更加有益于學生學習。情境教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一個虛擬的環(huán)境，這樣可以更好地對學生的知識進行構(gòu)建，使學生能夠?qū)W到的知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，學以致用。
二、高中語文課堂情境教學的現(xiàn)狀及存在問題
(一)教師缺少情感投入，情境創(chuàng)設(shè)過于虛假
高中階段是學生成長和學習的重要階段，一方面學生的身體和心理發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，他們的自制力和自我約束能力已經(jīng)較高;另一方面，高考的臨近使他們備感緊張，因而會在學習方面下更多的工夫。為使學生更好地理解和掌握所學知識，教師大多在課堂教學的過程中融入情境教學[1]。但是情境教學的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)是需要教師投入真摯的情感的，因為只有感情的投入才能真正實現(xiàn)心靈的溝通，才能創(chuàng)設(shè)出真實而高雅的情境教學。
在目前很多高中學校中，大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候都缺少情感投入，這就使情境教學在進行的過程中并不能取得預期的效果，甚至連學生學習的積極性和參與性也不能夠很好地調(diào)動起來。例如教師在創(chuàng)設(shè)《記念劉和珍君》這一課的教學情境的過程中，由于其本身投入的情感過少，往往會使整個教學氛圍過于嚴肅和凝重，學生在這種教學氛圍中學習，積極性和能動性都很低。
(二)教師忽視學生主體，學生被動接受知識
情境教學的主要目的是使學生能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容與自己的實際生活相聯(lián)系，這樣可以增強學生學習的興趣，使其對所學知識更好地理解，但是在諸多高中語文課堂情境教學的過程中，由于教師急于讓學生正確地理解知識，常常忽略學生基于情境而產(chǎn)生的個性化見解。另外，在情境教學的過程中，教師大多都是將學生束縛在課堂、教材、教師這個小圈子里面，他們認為只有這樣才能使學生迅速地掌握正確的知識，對事物有準確無誤的理解，但是他們卻忽略了學生的自主意識和自我情感。這樣的“教師自我中心”傾向在高中語文課堂情境教學中數(shù)見不鮮，學生如果長期在這種教學環(huán)境下學習，會逐漸喪失失去獨立思考的能力。
三、完善高中語文課堂情境教學的策略
(一)加大情感投入，激發(fā)學生興趣
教師在課堂情境教學過程中只有加大情感投入，才能更好地調(diào)動學生主動學習的積極性[2]。教師改進情境教學可以從以下幾方面開展：首先，教師要以學生的實際生活和已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點進行情境設(shè)計，這樣可以使學生對教材中的內(nèi)容更好地理解;其次，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中要體現(xiàn)趣味性、開放性、探索性和適應(yīng)性，而且要多提情境性問題;最后，教師要對學生進行恰當引導，這樣可以使學生在產(chǎn)生困惑卻無解的情況下獲得及時引導。
現(xiàn)結(jié)合具體案例分析如下：在講授《雨巷》這一課時，教師在上課前5分鐘利用多媒體播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈現(xiàn)丁香花和雨中小巷的圖片，使學生沉浸在一種淡淡的哀傷氛圍中;其次，教師讓學生有感情地朗讀課文，并在朗讀的過程中體會詩人的情感，體會“雨巷”“丁香姑娘”“籬墻”等意象的象征意義;再次，教師一邊有感情地朗讀課文，一邊與學生互動，讓不同的學生起來分享自己的感受;最后，教師對課文的思想進行總結(jié)，并解答學生的疑問。在語文課堂教學過程中融入情境能使學生對詩歌作品更加感興趣，也有利于促進學生的主動探索能力和邏輯思維的發(fā)展。
(二)融入多種形式，體現(xiàn)學生主體
教師可以采用多種形式來創(chuàng)設(shè)情境，例如通過音樂來營造氛圍，通過觀看視頻或圖片來導入情境，當然也可以在教學的過程中使學生分角色扮演文中人物。以這樣的方式進行情境導入，不僅會使課堂氣氛更加活躍，而且還能讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然地了解文中人物的性格特點，加深對課文內(nèi)容的理解。例如在學習《鴻門宴》一課時，教師可以讓學生分飾不同角色以解讀課文內(nèi)容。
首先，教師要讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上毛遂自薦，確定要扮演的文中角色，如：項羽、劉邦、張良、范增、項莊、樊噲等人;其次，可以以教室作為鴻門宴的場所，以課桌作為筵席的酒桌，以直尺作為劍，以書本文具等作為筵席的酒菜等等;最后，讓學生按照課文內(nèi)容進行表演。
在演繹的過程中，教師要點明其中的重點部分，例如樊噲的動作和神態(tài)，以及項莊舞劍時處處針對劉邦的細節(jié)，而且也要表現(xiàn)出鴻門宴上項羽的自大和劉邦的膽小以及范增的著急氣憤等。教師也要在一旁進行指導和解說，這樣一來，可以使學生在營造的情境中更好地理解文中內(nèi)容，了解文中人物的性格特點，而且也能很好地體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位[3]。多種形式的情境教學可以很好地發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)其多種潛能，促進其全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]李景平.高中語文課堂情境教學設(shè)計優(yōu)化研究[D].北京:首都師范大學,2014.
[2]周利梅.高中語文課堂有效教學研究[D].長沙:湖南師范大學,2015.
[3]陳文川.新課改背景下海南省高中語文課堂教學效率研究[D].海口：海南師范大學,2014.
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