職業(yè)導向下高職英語教學改革思考
導語：教師在英語教學過程中，根據(jù)專業(yè)對英語能力要求的程度，靈活的轉換教學方式，適應各專業(yè)學生的學習，并能有效的調動學生學習的主動性，激發(fā)學生找到適合自己學習的學習方式。
進行高職教育是為了學生在畢業(yè)之后，具有一定的技能可以更好的適應職業(yè)要求，因此在改制教育過程中提出了技能型人才培養(yǎng)的教學觀念，關于在高職教育過程中構建英語教學方式，提升高職英語教學質量，以改善現(xiàn)在高職英語教學現(xiàn)狀。現(xiàn)在，國家不斷加強對教育事業(yè)的投資力度，不斷要求各個學校培養(yǎng)高素質人才。因此，在高職英語教學過程中，構建以職業(yè)就業(yè)為導向的英語教學方式，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的實用性人才。但是隨著學校招生規(guī)模不斷擴大，如何培養(yǎng)高素質高技能人才成了現(xiàn)在教學的重點問題，只有以社會需求為目標，才能更有效的培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。
一、高職英語的現(xiàn)狀分析
(一)高職院校生源質量差，自主能動性低
現(xiàn)如今，各大高職院校擴招不同類型的生源，就會造成生源質量偏差的后果。毋庸置疑，這類生源與本科院校生源就有了質的差別，就英語基礎而言，高職院校的學生比本科院校的學生英語基礎的扎實程度有很大差距，并且高職院校的綜合素質也是遠遠不如本科院校的學生的。填鴨式教育的出現(xiàn)，扼殺了學生的創(chuàng)造力，把學生訓練成了沒有自己獨立的思想而只會考試的機器。也正是這樣，高職院校的學生深受應試教育的影響，造成了被動學習、對學習的求知欲望不高的后果。他們只會一味地汲取老師教給的知識，課堂內外很少主動、積極的去思考與交流。對學習沒有自信，沒有明確的學習目標，不能找到適合自己的學習方法。
(二)教學模式的落后，使得填鴨式教育愈為嚴重
傳統(tǒng)的英語教學模式，學生以老師為中心，為了考試而學習，逐漸脫離了社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要。在這個國際化的時代，英語尤為重要，高職院校英語教學質量的重要參考依據(jù)依然是英語的過級率。
為此，為了保證英語的過級率，部分高職院校會選擇從頭抓起，在學生剛入學的時候就讓他們進行A、B級有針對性的考試訓練，課堂不再是學生創(chuàng)造靈感的圣地，而是扼殺思維與創(chuàng)造力的搖籃。這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學生他的英語綜合應用能力與企業(yè)所需求的人才其差距猶如一條鴻溝。
(三)高職院校英語師資力量薄弱，缺乏“雙師型”英語精英
教師是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛呗氃盒５睦蠋煷蠖鄶?shù)畢業(yè)于普通高校英語語言類專業(yè)，從而不能做到教育教學能力和工作經(jīng)驗兩者兼?zhèn)洌麄兇蠖鄬I(yè)課了解不夠透徹，不能很好的將知識系統(tǒng)化的傳授給學生，讓學生真正學會知識的來龍去脈，達到把學習到的英語綜合應用能力運用到工作中去的目的。一味的按照古板的授課模式，傳授英語基礎知識而不培養(yǎng)學生對英語的運用能力。正是缺少大量的教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師，高職院校的公共英語教學也只能原地踏步，只有引導學生真正的深入到教學課堂中并運用到工作崗位中，公共英語教學才算實現(xiàn)了其指導性意義。
二、職業(yè)導向視角下高職英語教學改革的方向
(一)強化對高職英語教育的專業(yè)性
語言學教學不同于其他學科，它在交流使用方面具有很強的實用性，教學內容只有與學生的實際相適應才能更好地被學生所接受。例如在學習制造生產技術的學生，英語的專業(yè)性比較強，日常的交流根本無法滿足專業(yè)的需求，這就需要教師在教學過程中經(jīng)常給學生進行專業(yè)知識講座，學術交流。
因此，在英語學習過程中，學習內容的安排需要和學生學習的內容相接近，與行業(yè)知識相互一致，在崗位能力要求的基礎上，在課堂上給學生設計情景教學，加強學生對工作場所的適應能力，將專業(yè)方面的英語詞匯、常用閱讀材料進行總結整理歸納，這樣能有效強化他們的因英語知識。通過對高職學生專業(yè)化的英語教育，讓其能夠有效提高英語社交、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新等多個方面的能力。讓學生能夠樹立起正確的學習意識，發(fā)揮自主學習以及獨立思考能力，來提升自身的思維意識。通過思維意識的提升來培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決職場問題的能力，讓其能夠在今后的工作中得到穩(wěn)定發(fā)展。
(二)革新教學方式
教師在英語教學過程中，根據(jù)專業(yè)對英語能力要求的程度，靈活的轉換教學方式，適應各專業(yè)學生的學習，并能有效的調動學生學習的主動性，激發(fā)學生找到適合自己學習的學習方式。在英語教學過程中，教師在課堂結束的時候，根據(jù)課堂教學內容的要求，安排學生做相應額聯(lián)系任務，學生根據(jù)教師的安排進行場景學習設計，在下一次課堂上將自己的學習成果展示出來，這樣的方式有效的提升學生參與教學活動的能動性，也提升他們專業(yè)英語知識的表達能力。
(三)建立健全的考核制度
學生的學習需要最終的一個考核，不能只是一個過程，而是要對學習成果進行驗收。高職學校的專業(yè)不同，對學生的英語能力要求也不一樣，尤其是專業(yè)方面的英語知識，在他們職業(yè)能力需求的基礎上，教師在對學生的學習成果進行評價的時候可以將課堂學習、作業(yè)完成情況以及階段性檢測練習情況進行綜合，按一定的比例對學生進行成績考核，避免單獨的考核方式存在不公平性。這樣的考核制度體現(xiàn)了公平性，能讓學生在學習上樹立更強的自信心，進而實現(xiàn)職業(yè)教育的教學目的。
三、結語
綜上所述，在職業(yè)導向視角下，對高職學校的英語教學進行改革，能有效的提升高職學校學生的專業(yè)英語知識水平，能在一定程度上改善目前高職院校教學過程中存在的問題，并有效提升高職學校學生專業(yè)英語知識的應用能力，使他們的知識與職業(yè)崗位能有效地銜接。
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