企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學的探索
語言的學習和掌握來源于日常生活的長期積累，將課堂以外的時間充分利用起來非常重要。那么，雙語教學的企業(yè)戰(zhàn)略如何管理呢?
雙語教學內(nèi)容選擇、教材建設(shè)是難點目前國內(nèi)出版的雙語教材匱乏，而國外引進的原版英文教材價格偏貴，且信息量大、生詞過多、缺少注解和翻譯，編寫風格整體給人陌生感，學生普遍存在畏懼心理，不能適應(yīng)純英文的課本。
集中力量收集、整理、編寫一本適合本學科學生的企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教材，既能反映該課程的重點內(nèi)容，又能突出英語語言的地道性和實用性，講求管理的本土化和跨文化特色差異，是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)。
教學模式與方法是保證教學效果的重點環(huán)節(jié)雙語教學可采用多種教學模式，例如全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對照課件全中文授課模式(模式2)和中英對照課件中英文(各占50%)混合授課模式(模式3)。
同時可分為四個階段：初步適應(yīng)期(英語比例<10%)、相互磨合期(英語比例10%~30%)、成長期(英語比例30%~50%)和成熟期(英語比例>50%)。
雙語教學應(yīng)盡可能安排在多媒體教室進行，充分利用多媒體教學較強的視聽效果。
學生接受能力是亟待突破的主要瓶頸企業(yè)戰(zhàn)略管理這門專業(yè)課通常在學生大三時開設(shè)，此時本科生英語水平處在一個巔峰狀態(tài)，但大多數(shù)學生的聽說能力依舊比較薄弱，無法用正確的語言表達自己的想法，用詞與語法錯誤非常多。
由于雙語課程開設(shè)的數(shù)量非常有限，一方面學生沒有自學的意識，另一方面在課堂上又無法連貫聽講，不得要領(lǐng)。
適當?shù)目己朔绞绞请p語教學持續(xù)開展的推動力雙語教學的過程中學生最擔心的問題是學習難度大，考試不易通過。
有必要靈活運用多樣化的考試形式，改變一張考卷定通過的做法，將總評成績分布在平時表現(xiàn)、其他任務(wù)完成情況和期末考試中，鼓勵和保護學生的學習積極性，增強其參與意識。
結(jié)合平時表現(xiàn)和期末成績，使成績結(jié)構(gòu)多樣化。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學的實踐
加強教師培訓，提升教學團隊雙語教學能力安徽科技學院管理學院企業(yè)戰(zhàn)略管理課程組共五位教師，其中博士兩人，碩士兩人，學士一人。
近兩年，有兩位教師參加過赴美進修培訓，深入了解國外企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的開展情況，學習國外先進的教學理念和方法，并在聽課和與國外教師交流的過程中顯著提高了英語聽說能力。
為搭建起梯隊化的教師隊伍，學院鼓勵教師參加各類科研學術(shù)交流活動，到企業(yè)掛職鍛煉、廣泛開展校企合作。
慎選教學內(nèi)容，編寫難易適度的雙語教材在不同學期使用國外原版教材、翻譯教材、國內(nèi)現(xiàn)行本土化教材、本土化教材輔助國外典型案例及論著等分別對不同班級進行授課，結(jié)果顯示，國外引進教材的部分內(nèi)容不能與國內(nèi)教學大綱和課程標準配套，甚至脫離我國的社會生活環(huán)境，語言難度與學生實際英語水平也不吻合;國內(nèi)出版的雙語教材稀缺;由于翻譯的生澀，西方思維方式、文化背景、基本理念、分析思路、意識形態(tài)等方面的差異，翻譯教材具有抽象、難入門、難把握的特點;國內(nèi)教材雖與教學大綱和學生心態(tài)相吻合，但距離雙語教學要求較遠。
學生對本土化教材輔助國外典型案例及論著的方式認可度較高。
由于教材選擇離雙語教學要求存在差距，課程組對教學課件的制作和授課時中英文的使用比例更加注意。
在課件制作中力求言簡意賅、層次清晰、美觀大方;盡可能使用精煉易懂的英文，在重要術(shù)語與知識點上，中英文對應(yīng);將俯拾皆是的教學案例及時更新并補充在課件上;結(jié)合具體內(nèi)容，加入一些理論產(chǎn)生背景，對現(xiàn)實的解釋力，反對者的觀點及軼事和笑話，體現(xiàn)課件的活潑性。
針對不同的授課對象，及時觀察學生反應(yīng)，傾聽學生的反饋并調(diào)整中英文授課的使用比例。
精心構(gòu)思設(shè)計，改革傳統(tǒng)教學模式與方法學生普遍存在恐懼心理的情況下，雙語教學課堂設(shè)計非常重要。
缺少輕松活躍的課堂氣氛，教學開展更加艱難。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學主要采取了以下改革：雙語案例教學法，講述國外經(jīng)典案例，師生交替翻譯重典語句和專業(yè)詞匯，并用英文對案例進行討論和總結(jié);開展移動課堂，將課堂移動至超市、校園中，在情境中體會專業(yè)詞匯和語句的應(yīng)用，學生主動發(fā)言的積極性大大提高;教師圍繞核心概念設(shè)計話題，學生在課下準備資料，課上進行辯論和競賽，激發(fā)學生應(yīng)用雙語的潛能;教師在課上留一些問題，學生通過預(yù)習、查閱資料和自己思考，再次上課時提出答案，教師點評和總結(jié)，學生對知識點的印象會非常清晰;課堂上放映適宜的視頻，讓學生理論聯(lián)系實際進行試講，教師點評。
多途徑提高學生英語能力，為雙語教學奠定基礎(chǔ)為提高學生對學習英語的興趣并切實提高英語成績，學院經(jīng)常在大一新生中開展英語競賽，邀請外語教師做專題的英語學習講座，并對英語成績突出的同學給予及時的鼓勵和肯定。
到學生升入中高年級，鼓勵學生在英語演講、辯論、表演等多樣化的活動中鍛煉自己的英語能力;由專業(yè)教師推薦優(yōu)秀的雙語或英文專業(yè)參考書;在學生中組建小團隊定期練習英語口語和聽力，并邀請外教和專業(yè)教師參與交流，給予適當指點。
團隊成員在長期訓練中取得了比較明顯的收效，已有部分學生順利通過了BEC中級和中級口譯等認可度較高的國家考試，這些學生成為班級中的骨干力量，為本班雙語教學開展起到了推動作用。
語言的學習和掌握來源于日常生活的長期積累，將課堂以外的時間充分利用起來非常重要。
拓展考核方式，全面檢驗雙語教學效果課程組將課程總評成績分為三個部分：學生平時的出勤，在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量，計入平時表現(xiàn)成績，占總成績20%;課后布置的作業(yè)、課程進行期間的各種活動完成情況(例如對戶外移動課堂的總結(jié)、對核心概念的辯論、案例討論、小組競賽等)，計入教學改革環(huán)節(jié)成績，占總成績30%;期末考試考卷占總成績50%，采用部分中文、部分英文的考卷，中文考題學生可自選英文或中文作答，英語考題要求英文作答。
這種考核方式擴大了平時成績的比重，調(diào)動學生日常學習的積極性和主動性，更為全面的展示雙語教學的效果。
企業(yè)戰(zhàn)略管理開展雙語教學的效果
提高學生學習專業(yè)課的興趣本科生中不愿聽課，對專業(yè)課興趣淡薄的現(xiàn)象常見。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學開展后，由于配套設(shè)計了新穎的教學方式和教學活動，大多數(shù)學生表現(xiàn)出比以往更大的興趣，對課堂內(nèi)容的關(guān)注度提高，并盡可能的參與到課堂討論中，以往中文課堂中存在的學生反感老師提問，教師唱獨角戲的現(xiàn)象大大減少。
深化學生對專業(yè)課的理解從學生課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況和考試答題中可以看出，學生從中英兩個角度理解課程的重要概念和主要理論，理解更加深刻，看待問題的角度更廣泛，改變了以往死記硬背的學習方式。
增強學生對英語的實際運用能力學生結(jié)合專業(yè)知識對英語聽說讀寫各方面進行了大量的練習，對詞匯、句型、語法的運用更為精準，一定程度上改善了以往不敢開口、開口就錯、提筆無詞的啞巴式英語學習方式，與學生盲目地自學英語相比，有比較明顯的效果。
為學生學習后續(xù)雙語課程奠定基礎(chǔ)雙語企業(yè)戰(zhàn)略管理一般開設(shè)在學生大三第一學期，課程起到了很好的承前啟后的作用。
一方面彌補了英語課結(jié)束，學生有規(guī)律地學習英語的環(huán)境減少的缺陷;另一方面，學生在今后的學習中還將遇到物流管理、商務(wù)英語、英語口語等較多使用英語的雙語或英語課程，為深入學習后續(xù)課程奠定好前期基礎(chǔ)。
企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學仍待研究的問題
從近幾年我院開展企業(yè)戰(zhàn)略管理雙語教學的實際來看，依然存在不少尚未解決的問題：雙語教學未列入教學計劃和教學目標，往往隨任課教師更替出現(xiàn)波動，時斷時續(xù)，規(guī)律性不強;如何選擇或編寫真正適合我校管理類學生學習企業(yè)戰(zhàn)略管理的雙語教材依然有待探索和實踐;雙語教學需要教師付出大量時間和精力備課，在教材選擇、課件制作、課堂設(shè)計和作業(yè)批改等諸多環(huán)節(jié)投入，學校對雙語教學工作量認定的不確定甚至缺乏激勵，往往會挫傷教師開展雙語教學的積極性;學院缺少明確的雙語教學教師準入制度，從事雙語教學教師的穩(wěn)定性不強。
這些問題有待今后更為深入的研究，促進雙語教學改革，形成具有自身特色且運行規(guī)范的雙語教學管理體系。
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