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      生活是寫作的本源論文

      時間:2024-09-25 11:09:44 論文寫作 我要投稿
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      生活是寫作的本源論文

        一、背景小學教育是基礎教育,小學語文教育是基礎的基礎,而作文教學是語文教育中的重中之重。孩子們識字、學句、分析段落的最終目的就是為了提高寫作水平。如何運用手中的筆把這五彩繽紛的世界描繪下來?如何把發生在身邊的真人真事記敘下來?這就需要提高學生的寫作水平。就目前情況來看,小學生的作文缺乏真實性,缺少個性化。套用法是最常見的,閉門造房子,在同一個工程師的輔導下,面對著相同的寫作材料,只能作虛假的作文。久而久之,小學生對寫作就缺乏主動性。試想,對一個整天關在教室里或家里,面對著一大堆作業的孩子,何時去體驗生活,尋找玩的快樂?枯燥乏味的兩點一線生活,只能寫一些早已過時的作文,抄搬別人的佳作來完成自己的寫作任務,這也算是個好學生了,這個問題的存在,除了社會家庭等因素外,學校的應試教學有不可推卸的責任。基于這樣的背景,我從去年開始提出:“作文應該從封閉走向開放。”并認真地從事此項研究與探索,成功寫作生活,參加實踐活動,既豐富孩子們的生活,又為成功的寫作提供了素材。

      生活是寫作的本源論文

        二、定義生活是指一個人在一定的環境中生存及活動的環節。對一個學生來說,尤其是一個小學生來說,他們的生活面比較狹窄。主要是指學校的群體生活和家庭的特定生活。小學生的生活大多在學校里度過的,那是個群體生存的環境。

        三、活動的內容主要是學習,活動的形式豐富多彩的,每時每刻都充滿著競爭,而放學回家,孩子們又進入了一個與校園生活截然不同的生活環境。以孩子為中心,在家中是至高無上的權威者。從學校里的奴隸一下子轉變為皇帝,飯來張口,衣來伸手,孩子們在家里什么事都不用做,什么事也做不好,家庭如此優越的生活環境,會給孩子們帶來什么呢?拓寬生活,在某種意義上說,就是在現代生活教育和創新理論的指導下,以先培養學生創造性人格素質為宗旨,以學校生活為依托,并拓展到小學生生活的全部時空,探索和研究生活創新教育實施的思路、目標、途徑和系統操作方式,從而優化學生的生活過程,塑造其創造性生活品格,提高其生活質量,促進其綜合素質全面協調,個性化發展教育。

        四、實踐要提高學生的寫作水平,讓學生寫出真情實感的作文,最重要的一點就是讓他們積極參與生活,認識社會。生活是創作的基礎,也是學生活動的全部時空展現。要讓學生在寫作中有新的突破,作文教學是否在“拓寬生活內容,加強閱讀積累,激勵寫作興趣”這三大模塊入手。

        我的具體做法是:

        (1)拓寬生活內容,跳出課堂小圈子,放大生活外延。拓寬生活,就是把課堂教學的范圍擴大到校園、家庭和整個社會。語文課堂教學必須堅持“以學生為本”的原則,從學生的實際發展水平為出發點,敢于沖破課本的束縛,敢于打破阻礙學生發展的教學模式的桎梏。實行開放式教學是實現“促進學生素質全面發展的必由之路。”必須在體驗生活,感受經歷,尋找素材,充實教學內容等方面下功夫。

        〈2〉體驗生活三年級第五冊第三單元中有一次習作,〈〈洗手帕〉〉,我想洗手帕對孩子們來說是最熟悉不過的事了,我在輔導本課時,嘗試著,先來一個“閉門造屋”要孩子們看題目寫。誰知,49位學生除一、二年級進行訓練。看閱讀說話,聽錄音說話,提問式說話,看實物想象說話。根據幾個詞語加以組合說話,有一次,我把拖把、抹布、紙簍三樣衛生工具一齊拿在手里,讓二年級學生看著編故事,孩子們經過五分鐘的準備,就一個個地舉起手,講出了動人的故事。有的選擇幫同學做值日工作,有的選擇說一次大掃除的經過,有的敘說了同學們捐款給班級買了三樣衛生工具的情景。聽著孩子們自編的故事,我不禁贊嘆道:生活才是最好的寫作素材。中年級的閱讀要放在文章的段落訓練上,訓練時,要求學生多觀察,多思考,按觀察的順序寫片段。就拿中年級的第一階段三年級為例來-5-說一說吧!這個階段著重進行句段訓練。訓練的方式采用以下幾種:

        1、整理句子,為學好一段話打基礎。有的是按事情發展的順序來排列,有的是按時間的先后順序排列,有的是按方位順序排列。訓練的材料有的來自課文,有的來自課外讀物中,還有的來自日常生活中的活動情景,要求加以整理。

        2、是描寫一個場景《上課了》描寫老師走進教師開始上課的情景。盡管學生對這一情景非常熟悉,但真的要他們寫下來就感到有點困難了,為了讓學生有話好寫,我精心地設計了這一瞬間的表演,左手拿著學生的作業本,自己的教本和備課本,右手拿了地球儀。聽到上課的預備鈴就快步來到教室門口,站著向教室四周環視一下,便點點頭,微笑著走到講臺前,輕輕地放下教課本和教具,親切地說“上課!”看到同學們站得很整齊,又親切地向大家問好。等學生坐下后,就開始上課。學生親眼看到老師的特別表演,也就有話可說了。能說的就給寫打下了基礎。

        3、寫好開頭。俗話說,良好的開端,成功的一半。寫文章更講究個開頭。好的開頭能吸引讀者。萬事開頭難,針對學生寫作文開頭難的毛病,我采用套用法與仿寫法……從而降低難度。如學《家鄉的秋白梨》學著仿寫《家鄉的龍井茶》,讀《少年閏土》開頭,學寫《我的**》。

        4、采用”總起分述“的方法寫一段習作前,讓學生在學過的課文中找一找總分結構段式。如《山里的孩子》每一段,<<課間十分鐘>>第二段,這些都是總分結構,學生在閱讀的基礎上,找出特點,然后仿寫,可以是一次大掃除,也可以是一個游戲活動.

        5、補充一個段落,要求學生展開想象的翅膀編故事.如學完了<<課間十分鐘>>一文后,我要求學生在下課時觀察同學們的活動情景,等待會兒把看到的情景說一說,上課了后老師第一個講:“在操場東南面的花壇旁,有三個五年級的學生,手拿豎笛,在吹奏《新年好》的曲子。悠揚的笛子聲響起來,傳遍了整個校園。一曲吹好了,他們在笑著,說著,好象在交流吹奏的經驗……”還沒等我說完,聰明的學生就大膽地舉起了手。“老師,我也來補一段:六年級同學跳長繩的情景。”我也來補一個,我看到了三年級的小同學在班長的帶領下,在學做子雛鷹起飛新廣播操的情景。”同學們你一言,我一語,敘述著課間十分鐘,那豐富多彩的活動場面。孩子們的留心觀察為補寫課文段落,提供了第一手資料。正當學生興趣昂然時,我就提出:讓孩子們也來寫一篇課間十分鐘的作文,與課文中的小作者比一比高低。要求:差生補一個段落,好學生可多補幾個段落。有了生活的體驗,孩子們就不怕寫不好了。

        五、六年級同學還參加上級舉辦的“祖國在我心中”知識搶答賽,并獲得一等獎;四年級中隊自己組織的中隊活動“爭做環保小衛士”獲最佳中隊活動,每周兩次的紅領巾廣播,及時播出了學生的來稿;宣傳櫥窗展出了學生的優秀作文……豐富多彩的少先隊活動,為孩子們提供了施展才華的場所,真實的生活給孩子們帶來愉悅,孩子們既在玩中獲取知識,增長才干,又在活動中獲得豐富的寫作素材,產生寫作靈感。因此,寫作離不開生活,生活是寫作的本源。

        【參考文獻】

        《談作文教學中的幾個問題》作者楊啟平選自語文教育中的《探索》第116頁

        杭州出版社出版研究篇中的〈〈向生活開放〉〉作者李吉林選自〈〈情境教學〉〉第207頁

        山東教育出版社出版〈〈談作文教育的“新理念”〉〉作者柴向陽

        〈〈小學語文教師〉〉2002年第1期第70頁  上海教育出版社出版

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