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日語教學新模式探究
一、傳統日語教學模式特點
1.教師講、學生聽。傳統日語教學多是大班上課，教師滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業;學生被動學習，以死記硬背和反復訓練為主，學生的積極性、主動性和創造性得不到充分發揮。
2.語法翻譯和結構分析法模式。教師把教學重點放在日語知識的傳授上，授課注重詞義的講解、語法的解釋、句型的練習，強調語音、詞匯、語法三要素的掌握，把絕大部分精力投入在語言形式的講解和文章的閱讀上。這種教學模式弱化了對學生聽說能力的訓練，學生普遍存在的只會看不會說，或者只會說幾句簡單的問候語句 而不能表達較復雜的句子。
二、日語教學新模式的內容
高校日語專業的學習分為兩個階段，一二年級的基礎日語教學階段和三四年級的高級日語教學階段。因此教師應該針對不同年級特點，應采取不同的課堂教學模式。一二年級的基礎階段采取課堂情境教學、強化聽說能力的課堂教學模式，三四年級的高級階段，提高學生的應用知識的能力尤為重要，而運用多媒體教學和改變教師授課方式是重要的手段之一。
1.基礎階段課堂教學模式課堂情景教學。日語專業教學多數是從零起點開始的。
因此在一二年級的基礎日語教學階段，教師要鼓勵學生多開口講日語。利用情景教學模式能夠激發學生的日語學習的積極性。
教師制作大量圖片，讓學生通過圖片上的提示，迅速發出正確的日語語音，并逐漸表達出完整的日語句子，從而不斷地提高了學生的日語會話水平;課堂上學生以兩人一組會話，就某一個話題進行日語練習會話，使學生的日語口語水平迅速得到提高;學生具有一定的會話能力后，教師可采取小組討論的教學環節，讓學生自由自在地用日語表達，激發學生自主學習的積極性;組織學生排練和表演日語短劇，提高學生口語水平。
精講多練，強化聽說能力。日語教學的最終目的是要培養學生聽說讀寫譯的綜合能力，而提高聽說能力是全面提高學生日語綜合能力的突破口。
教師要精講，學生要多練。讓學生作為課堂教學的主體，教師在課堂上起到引領的作用，鼓勵學生多說、多練，積極參與交流，激發學生學習日語的自信心，體會到學習日語的愉悅感。
為了提高學生的聽說能力，教師要盡量用日語教學。有些教師擔心在基礎階段，零起點的學生聽不懂13語的講解。
實際上這是制約學生聽說能力提高的瓶頸所在。即使學生有些單詞聽不懂，但是在日語的氛圍中反復刺激，學生的聽說能力會逐步得到提高。
2.高年級階段課堂教學模式多媒體教學。教師課前通過圖像、動畫、聲音、文字等設計出合理的教學課件顯得尤為重要，同時要注意更新教學內容。教師也可以選擇合適的內容，給學生布置課后作業，讓學生自己動手制作多媒體教學課件。這樣，不僅能提高學生聽說讀寫譯的綜合能力，也能提高學生的計算機運用能力。
教師授課方式的改革。由一名中國教師任課的模式改為由兩名或多名中國教師同時任課的模式。以日語同聲傳譯課程為例，以前該課程一直由一名教師教授一學年，學生感到一個教師講課單一、枯燥。現在該門課程由兩名教師負責。一名教師負責教材的講解，另一名教師負責課外知識的補充，保證學生既對教科書內容充分掌握，又開闊了視野，達到了良好的教學效果。有的課程由外教和本國教師同時任教。如高級El語課程，以前由外教任課，全部用日語授課，學生會對個別語法或某個環節聽不懂;改成外教和中國教師同時任教的方式后，中方教師可對學生進行答疑，使學生對知識掌握得更加透徹。外教和中國教師同時任教的方式，也促進外教和中國教師對教學內容做到相互取長補短，達到了良好的教學效果。
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