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數學課堂教學與語言藝術教育論文
小學教學本身的特點和學生身心發展的特點，決定了數學教師的語言既要講究科學性又要考慮學生的語言發展。只有做到準確清晰，合乎邏輯性，富于啟發性，生動形象，通俗易懂，兒童化，幽默風趣，才能調動學生數學的積極性、主動性和創造性。那么，如何才能提高教師的語言水平，才能使課堂教學的語言富有藝術性，筆者認為應從以下四方面入手。
一、數學語言要準確清晰，合乎邏輯性
小學數學概念中的每個字詞都有特定的內涵，具有較強的邏輯性和概括性。這就要求教師運用準確、科學、明白、簡練的數學語言進行層次分明的概括與表達，才能提高課堂教學的效率。決不能隨意刪減、增加、調換，更不能故弄玄虛，旁征博引，離題發揮，從而導致主次不分，層次不清，學生聽起來抓不住要領，對容易理解的反而混淆不清。如“數位”與“位數”，“增加了”與“增加到”是截然不同的概念。用詞不當就會引起學生錯誤的理解。如“大人高4米，小孩高1米，大人比小孩高幾米？”這種說法既不準確、不科學也不符合邏輯。
二、教學語言要體現對學生的尊重態度
語言的隨和可以激發學生巨大的潛力，轉化為學生的思想、道德、知識、能力等方面的積極追求。如：講一聲“請你回答�！睂W生回答完畢講一聲“好，請坐。”當后進生有一點進步和取得一點成績時說一聲“今天××同學表現很好，希望他今后取得更好的成績。”這樣話語不多，但這是感情的交融，是學習內在的驅動力，能點燃學生學習的火花。
三、教學語言能引導學生積極思維，引導學生質疑問題
教師要善于運用分析綜合、抽象、概括等思維方式來組織自己的教學語言，激發學生豐富的思想和聯想，從而發展學生的思維能力。
教學語言要有針對性，既針對教學內容的重點難點，又要針對學生的年齡特征和認知水平，切不可常問學生“是不是”、“對不對”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題，這樣就達不到調動學生積極性的目的。如教學“圓的認識”時，提問“車輪為什么要做成圓的呢？做成方的行不行？”就能啟發學生圍繞圓的性質這條線索去思考，就有利于學生對知識內容的理解上達到新的高度。
四、教學語言要生動形象，幽默風趣
教師語言生動形象能吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。這就需要教師不僅具有廣泛的知識，還要善于把知識生動形象地傳授給學生，為增強語言表達效果。教師要借助于自然協調的手勢、表情等態勢語，做到聲情并茂，形神兼備。同時還要糾正自身的不良習慣。如：“這個，這個……什么呢……什么呢？我說，我說”等等千奇百怪的口頭語。一堂課就重復百余次，學生聽得索然無味。有的教師過多使用指示代詞，一味地“這個，那個”“這個三角形的這個角等于那個三角形的那個角……”這樣學生看不清他指的是什么，也根本無法理解他說的這段話的意思。因此，教師不良的語言習慣影響了語言的表達力，分散了學生的注意力。有時某一數學問題比較枯燥無味，可舉一些日常生活中生動活潑的事例，多點幽默。這樣，可引起良好的輔助作用，喚醒學生聽課注意力，調節學生學習的興趣。如教“比例尺的含義”前，教師可以有意問：“比例尺是一把尺子嗎？”學生一時不敢明確回答，教師幽默的問：“郵局賣油的吧？”學生齊答“不是”，“那是什么？”在學生全神貫注的狀態下教師自然引出“比例尺是一種特殊的比�！�
教學過程就是讓教師、學生自主探索、自主創新的過程，在這一過程中，師生之間要相互合作，通過各種方式，增強學生的主體探索意識，培養學生的數學創新能力。數學之美，美不勝收。數學是提高學生全面發展的基礎科學，只有勤于思考，努力鉆研，才能領略數學“天地”里的“無限風光”。
總之，教師課堂的語言藝術，直接影響著學生的學習興趣及學習的主動性。不斷提高語言水平是教師完成教學任務的重要保證，是學生學習水平和學習能力得到提高的重要因素，是實現教育目的的關鍵。
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