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正確進行合作學習提高英語教學效率論文
論文關鍵詞：合作學習；教學效率
論文摘要：本文從合理構建學習小組、明確個人責任并相互依賴這兩方面來闡述如何在英語課堂教學中進行正確有效的合作學習，提高英語課堂教學效率。
傳統(tǒng)的教學方式嚴重壓制了學生學習的積極性，學生被動學習，缺乏自主性、積極性，課堂學習效率低。而新課程改革倡導的合作學習，強調教學過程是師生、生生互動，共同發(fā)展的過程。即在教學過程中要平等對話，人人參與，共同發(fā)展。合作學習有效地改善了課堂教學氛圍，提高了學生的積極性，培養(yǎng)了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、探究”的核心理念。現在。合作學習已成為新課程課堂的標志。被廣泛應用于課堂教學之中。
但是作為一種新的教學模式，它在運用過程中還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式。這些所謂的“合作學習”。只求形式上的、表面上的熱鬧，卻看不到合作的必要。學生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。經過長期的教學實踐，筆者認為在英語課堂教學中創(chuàng)建有效的合作學習應注意以下問題：合理構建學習小組、明確個人責任并相互依賴。將這些要素有機地組合在英語課堂教學中。有助于合作學習有序、有效地展開，提高英語課堂教學的效率。
一、合理構建學習小組
合作學習強調教學各個動態(tài)因素之間的多項合作性互動。特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的一種重要方式，就是把學生合理的分成一個個學習小組。合理的構建學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生合作的基本手段。分組要注意遵循“異質”分組的原則。所謂“異質”分組，就是把學習成績、智力、能力、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況不同的學生進行分組，小組內的學生之間在智力、能力、個性等方面互補。便于學生互相學習、互相合作。分組一定要注意情況不同的學生的合理搭配。將內向的學生與外向的學生組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補互助，使小組合作學習獲得成效；組內是異質的，而小組之間是同質的，便于各組在同一起跑線上進行公平競爭。這樣才能真正實現“組內合作，組間競爭”。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的教學內容、教學環(huán)節(jié)來靈活的把學生分成不同的學習小組進行教學。如在進行對話練習時，可根據角色個數來分組。在進行語法教學等較為復雜的學習活動時，可把學生分成六人一組或八人一組的較大的小組。
二、明確個人責任并相互依賴
合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個成員的個人責任，使小組成員之間產生良性的互動和合作。使學生認識到，他們不能各自為戰(zhàn)，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為小組的其他同學負責。我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。即只有所有的成員成功，他才能成功。這樣學生才會自主地團結協(xié)作，共同完成學習任務。在合作學習的課堂中，我們可以從不同的方面建立互相依賴的關系。
1，責任五賴
在合作學習小組內，往往通過角色、任務等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們互相依賴。例如，讓不同的小組成員擔任不同的角色：小組長，負責組織小組的學習活動和分配任務；記錄員。負責記錄小組的決議；檢查員，負責檢查小組成員是否掌握小組得出的答案和結論；報告員，負責重述小組的主要結論和答案。在具體的教學活動中，教師可以根據不同的教學內容、目標讓小組成員進行角色互換。這樣小組的每個成員各司其職，既可以增加小組學習的新鮮感，又可以讓他們積極承擔起自己的責任，為小組貢獻一份力量，共同實現小組目標。又如，還可以把總任務分解成子任務分給每個成員，每個成員解決其中的一部分，每個人要想掌握全部內容，必須依賴其他成員，通過互教互學才能實現。這些方法使小組成員在小組中成為不可或缺的一員，都有各自明確的責任，而且必須互相依賴互相合作。
2，目標互賴
合作學習要求為每一個小組確立一個明確的小組目標。并要讓學生清楚的知道合作學習時，他們小組應該達成的具體目標是什么，整節(jié)課應該達成的目標又是什么。小組目標往往是一節(jié)課的組成部分，各小組的目標是互相依賴的。為了達成共同的學習目標。每位小組成員都擔負著兩個責任，一是自己掌握學習任務，二是確保所有的小組成員都掌握學習任務。這樣，學生便能理解他們之間的關系是“我為人人，人人為我”，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同學的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。
3，獎勵互賴
合作學習小組成員之間的關系是“一榮俱榮，一損俱損”，成功了都受到獎勵，失敗了都受到處罰。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而提高整體成績。而且也大大提高了學生的學習興趣。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。
總之，合作學習以師生、生生互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以形成學生良好的心理品質和技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。我們要在具體的教學實踐中不斷的探索，才能把合作學習真正運用到英語教學中，才能使英語課堂教學的效率不斷提高。
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