基于微課的“翻轉課堂”模式在英語教學中的應用研究論文

時間：2024-10-28 17:50:00 英語畢業(yè)論文我要投稿

相關推薦

　　經濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步對大學英語教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學模式正受到來自新技術和新理念的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網技術的廣泛應用和快速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力的“翻轉課堂”的教學理念得以普及和推廣。“翻轉課堂，就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點，課堂上在老師引導下共同完成作業(yè)，解決答疑，分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學模式。”“翻轉”既可以指教學過程的換位，也可以指教學場所的轉變。簡言之，“翻轉課堂”實現(xiàn)了教學在時間、地點和方式方法上的機動靈活。

基于微課的“翻轉課堂”模式在英語教學中的應用研究論文

　　一、“翻轉課堂”教學模式的定義

　　“翻轉課堂”教學模式的出現(xiàn)和廣泛應用意味著新型的教學模式的優(yōu)點正越來越多地得到師生的認可。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于微課的“翻轉課堂”滿足了學生自主學習的需要，也鍛煉培養(yǎng)了學生的能動性和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。基于微課的“翻轉課堂”將教學內容化整為零，化繁為簡，具有形式多樣、主題明確、形象生動、結構緊湊等特點。“在此教學模式中，學生主要通過課外完成知識學習，在課堂上在老師的指導下，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習效果與能力。”不可否認，“翻轉課堂”優(yōu)化了教師的教學模式和學生的學習模式。

　　二、當前大學英語教學中存在的問題

　　當前大學英語教學存在很多亟待解決的問題。首先，教學模式陳舊單一。大部分的大學英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學方式，沒有將學生放在教學的主體位置。這很大程度上限制了學生創(chuàng)造力和自主學習能力，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。其次，課堂教學活動形式缺少變化，無法調動學生的參與積極性和主動性。大學英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的開展受到時間和空間的限制。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習的形式進行的。有限的活動形式不僅無法達到有針對性的操練的目的，也無法幫助教師獲得有效、準確的反饋。再次，英語教師隊伍水平有待提高。大學公共英語課普遍存在著課時任務重的問題。這使得教師很難獲得進修和培訓的機會。因而，一些先進的前沿的教學理念和方法無法第一時間被應用到教學的實踐中。

　　三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實踐意義

　　微課是目前國內外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)網的新型教學形式。教師通過專業(yè)的軟件，依據(jù)教學內容和目標按知識點或章節(jié)將要講授的內容制作成可供學生學習使用的視頻。微課的最大特點是靈活、小巧、教學目標明確、知識點清晰。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習制定的教學內容，不受時間和場所的限制，且能夠反復觀看，自行決定學習的節(jié)奏，進而查缺補漏或鞏固記憶。在制作微課時，教師要突出教學重點和難點，利用現(xiàn)代化的技術手段，盡可能地豐富和生動教學內容。針對一些操作實踐方面的教學內容，教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達到直觀、形象地向學生介紹知識的效果。微課技術的成熟使得“翻轉課堂”的教學理念具有了極大的可行性。“翻轉課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學的限制，將學習的主動權和自主權交給學生，由學習者來主導教學的進度和方向。基于微課的“翻轉課堂”教學模式將教學時間變得靈活、機動，教學的方向變得多維且能夠響應學生的需求。課下，學生可依據(jù)自身情況來選擇學習時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學內容的學習。課上，教師就學生自主學習時遇到的問題和產生的疑惑進行解答和指導，并引導學生拓展思路，分享交流學習心得和體會，達到優(yōu)化教學效果，拓展教學內容的目的。“翻轉課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習和思考能力，更在很大程度上開發(fā)了學生求知、探索、創(chuàng)新的潛力。微課作為“翻轉課堂”教學模式的重要載體，其制作質量直接決定了教學效果的優(yōu)劣。只有內容充實、構思精巧、準確簡練的教學微課，才能夠保證“翻轉課堂”教學模式在課下和課上的順利開展。

　　四、“翻轉課堂”教學理念在大學英語教學中的應用策略

　　將基于微課的“翻轉課堂”教學理念應用于大學英語的教材，可以活躍、輕松課堂氛圍，以創(chuàng)新的教學理念和嶄新的學習模式，以及靈活機動的評價方式進行教學活動。

　　（一）教師應當選取或編寫符合教學目標、課程特點和學生水平的教材

　　“翻轉課堂”對教材提出了較高的要求。實踐性強、內容充實、結構清晰、章節(jié)目標明確的教材能夠更好地保障“翻轉課堂”教學模式的開展。不僅如此，教師要充分關注學生的職業(yè)需求和情感需求，即教材的內容不僅要對應學生的專業(yè)，也要響應學生的興趣愛好，盡量做到切實有用和輕松有趣。

　　（二）“翻轉課堂”的成功實現(xiàn)，需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍

　　在“翻轉課堂”的教學模式中，學生是教學的主體，是教學進程的推動者。學生經過課下觀看微課視頻的自主學習后，在課上對學習中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學間互相討論。因此，教師要為學生營造出靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學生主動積極參與討論和提問的熱情。不僅如此，教師在課堂上要鼓勵學生提問和質疑，有意識地培養(yǎng)學生的思辨精神。為學生解答疑惑時要耐心仔細，循循善誘地引導學生進一步思考和分析，進而鍛煉學生自我解決問題的能力。

　　（三）轉變教學理念和學習模式

　　在組織課堂活動時，教師應因材施教，根據(jù)學生的具體實際水平設置不同的活動來激發(fā)學生的參與熱情和積極性。相較于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉課堂”打破了以往的教學理念，將學生真正放在了主體的位置。教師應打破傳統(tǒng)的教學方式，將教學的主體地位交給學生，并充分發(fā)揮自身引導者和解答者的作用。此外，在學生對微課的內容已經充分掌握和理解的情況下，教師應恰當?shù)貙虒W內容進行拓展和豐富。只有做到以上的要求，才能真正地發(fā)揮“翻轉課堂”教學模式的作用。

　　（四）教師應采用靈活機動的評價方式

　　“翻轉課堂”的教學模式中教師可以改革傳統(tǒng)的單一的評價考核形式，采用更加靈活且具有針對性的檢驗學習效果的手段。例如，學生可以在課下練習并排練對話或戲劇，并拍攝成視頻上交給教師檢查，這樣既省去了課上檢查的時間，又使得學生能夠更加靈活有效地安排時間。

　　五、結語

　　基于微課的“翻轉課堂”教學模式借助現(xiàn)代化的技術手段，采取學生課下觀看微課視頻進行學習，課上教師答疑解惑的方式，解決了傳統(tǒng)教學模式單一、形式枯燥的問題，在鍛煉學生的自主學習能力的同時，培養(yǎng)了學生的思辨精神和創(chuàng)新能力。在“翻轉課堂”的教學模式中，學生作為教學的主體推動教學進程，教師則發(fā)揮答疑和引導的作用。將“翻轉課堂”教學模式應用于英語教學中將極大地促進教學改革，優(yōu)化教學模式。

　　參考文獻

　　[1]姜懿，洪磊.對翻轉課堂應用于高職高專英語教學的思考[J].校園英語，2015（36）.

　　[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）.

　　[3]陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2015（1）.

　　[4]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）.

　　[5]文秋芳.“輸出驅動--輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗[J].中國外語教育，2014（2）.

　　[6]劉淑紅.淺談“翻轉課堂冶在高職高專中英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（10）.

　　[7]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學學報，2014（3）.

　　[8]樓天靈.翻轉課堂在高職高專教學中的應用探討[J].教育教學論壇， 2016（4）.

　　[9]劉月.“翻轉課堂冶在高職高專英語教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（20）.

【基于微課的“翻轉課堂”模式在英語教學中的應用研究論文】相關文章：

翻轉課堂在小學英語教學中的運用論文10-19