小學英語綜合板塊整合設計的實踐與探索論文

小學英語綜合板塊整合設計的實踐與探索論文

　　本文結合教學案例，闡述了譯林版小學《英語》綜合板塊整合教學的實踐與探索，以“基于文本，超越文本”為指導思想，圍繞主線話題進行整合與拓展，力圖有效提高學生的英語能力和綜合人文素養。探討以主線話題整合綜合板塊、以信息差促進真實交際、以多種活動趣化語音板塊和以大量信息輸入培養學生文化意識的具體做法。

　　1.引言

　　譯林版小學《英語》中的綜合板塊，對于老師來說，一方面比較松散零碎、難以處理;另一方面，由于并無通用的模式，可以拓展發揮的余地也較大。本文以譯林版小學《英語》(六年級下冊)Unit 6 An interesting country為例，談談如何進行綜合板塊的有機整合。

　　2.以主線話題整合綜合板塊

　　在譯林版小學《英語》(六年級下冊)Unit6 An interesting country第三課時(下同)的教學中，筆者圍繞“Every country has different beautifulplaces.”這一主線話題，將Sound time，Culture time和Checkout time三個功能零散的部分串聯整合成一個完整的板塊，以實現教學效果的優化。

　　圍繞主線話題，同時進行工具性和人文性的雙線教學，可以有效提高學生的語言綜合運用能力。

　　就工具性而言，教師可以圍繞旅游話題，引導學生進行真實的交流。學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，讓學生在相對真實的語境中運用語言。每一個教學環節，都設計了豐富多樣的活動，使學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，進一步掌握本單元的英語語言知識、發展英語聽說讀寫技能、提高用英語交流的能力。

　　就人文性而言，教師可以圍繞旅游話題，在本單元關于澳大利亞的課內文化常識基礎上，進行拓展延伸。通過大量的信息輸入和適量的信息輸出，開闊學生視野，發展跨文化意識，形成正確的價值觀，從而提高學生的綜合人文素養。

　　3.以信息差促進真實交際

　　[教學片斷1]

　　通過師生交流，導入“Every country hasdifferent beautiful places.”的主線話題。

　　(1)教師詢問學生的個人情況及其興趣愛好。

　　T：Hello!How are you?What's your hobby?Doyou like…?Which song do you like?Which TV showdo you like…?

　　(2)出示教師的個人信息表，遮擋住具體信息部分，讓學生仿照老師的問題自由提問來了解老師。

　　(3)當被問及愛好時，老師回答：“I liketravelling.Every country has different beautiful places.My dream is travelling around the world.”。

　　[教學片斷2]

　　導入Sound time。

　　T：Let's play the game“Look，listen and guess.”

　　(1)老師用英語介紹英國，并逐一出示圖片(見圖1)，讓學生猜國家名稱。

　　T：It's a western country in Europe.It's an oldcountry.It's not very big.Its culture is rich.Theyusually talk about“weather”when they meet.Theylove tea.coffee and wine very much.n has the famousBuckingham Palace，Hyde Park，London Eye，and so on.

　　(2)仿照上面的例子，繼續讓學生猜美國和澳大利亞的國家名稱。

　　“信息溝”(information gap)，也稱信息差，是指對話的一方擁有另一方所沒有的信息，從而導致雙方在信息擁有上存在差異。信息溝的存在是交際雙方進行語言交流的原動力(張琦2007)。

　　因此，在進行師生交流的時候，筆者充分利用信息差，盡最大可能，進行真實有效的交際。

　　教學片斷1中，筆者遮擋住自己的具體信息部分，讓學生通過提問來了解老師的個人情況和興趣愛好。由于不是明知故問，而是存在信息差的真實交流，學生積極性高漲，參與度很高。

　　教學片斷2中，辨識度越低的旁白介紹和圖片，越先出現。越有明顯提示的介紹和圖片，越后出現。這樣可以形成有效信息差，吸引學生注意聽老師的介紹，提高信息輸入的有效性。

　　4.以多種活動趣化語音板塊

　　[教學片斷3]

　　學Sound time。

　　(1)T：Look over there!It's Sydney in Australia.

　　緊接上一環節，出示Sound time的圖片和前兩句，教新詞Sydney。

　　(2)Brain storm。出示悉尼著名景點的圖片(見圖2)，討論：“What do you think of thiscity?”，從而引出文本其他兩句：“The city hasflesh air.It's view is fair.”。

　　(3)學生聽讀、學說Sound time。

　　(4)缺詞填空：出示根據文本改編的一段文字，配圖右側加了一張椅子。

　　Liu Tao and Mike are 1n a museum.Liu Tao'shair is black.But Mike's is blond.They're looking ata picture about Sydney.The city has fresh air and fairview.Oh，there's a chair beside them.

　　(5)Picking apples。

　　①出示一張蘋果樹的圖片，每個蘋果上有一個單詞，首先讓學生小組討論哪些單詞包含元音[e?]。

　　②游戲“Magic Eyes”。老師點擊圖片，一只包含元音[e?]單詞的蘋果快速落下，學生猜是哪個單詞。最后，包含元音[e?]單詞的蘋果全部落完，只剩下其他蘋果。學生再討論一下剩下的蘋果單詞到底包含什么元音。

　　③回想：剛才有哪些蘋果落下去，復習并嘗試回憶包含元音[e?]的單詞。

　　④動腦筋想一想：還有哪些單詞包含元音[e?]?

　　南宋教育家朱熹說過：“教人未見意趣必不樂學。”Sound time本身只有四句文本，比較單調。筆者基于文本，設計了豐富多樣的趣味活動，除了常規的聽讀文本外，還增加了頭腦風暴、文本改編、摘蘋果和蘋果歸類等環節。充分注重趣味性和挑戰性，激發了學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性。

　　5.以大量信息輸入培養文化意識

　　[教學片斷4]

　　課前播放感染力極強的配樂視頻《帶上相機去背包旅游吧!這世界有太多值得去的地方了!!!》，為主線話題營造氣氛。

　　[教學片斷5]

　　(1)學生觀看央視英文版視頻“Be a GoodPanda，Be a Good Tourist”。視頻內容是一群熊貓游客在國外做出種種不雅行徑，導致當地人反感。

　　(2)師生討論，得出“Travelling tips：Theworld is so beautiful.Let's behave ourselves.”。

　　語言學習需要大量的輸入(教育部2012)。文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言(教育部2012)。在教學片斷2的猜國家名稱環節中，筆者通過口頭介紹，增加了大量文化背景知識的信息輸入，開闊了學生的視野。

　　教學片斷4的視頻，賞心悅目，具有強烈的視覺和聽覺震撼力，開闊了學生的視野。

　　教學片斷5中，通過觀看與主題話題相關的趣味視頻，給出旅游的travelling tips。熊貓的憨態可掬和不雅行徑形成強烈反差，既活躍了氣氛，又潛移默化地對學生進行了文明出行的教育，幫助學生了解英語國家的行為規范和價值觀念等。

　　6.結語

　　綜合板塊各部分內容及形式各不相同，以“基于文本，超越文本”為指導思想，圍繞主線話題進行整合與拓展，可以有效提高學生英語能力和綜合人文素養。

【小學英語綜合板塊整合設計的實踐與探索論文】相關文章：

信息技術與語文創新教育整合的實踐與探索03-19

教育技術裝備的實踐探索論文05-02

兒童校外教育理論與實踐探索論文12-02

企業信息審計的探索與實踐論文11-20

大學英語綜合性多元評價模式的設計論文11-11

綜合創新訓練課程體系的探索與實踐11-25

小學語文閱讀與寫作的整合分析論文12-01

高職國際貿易專業的整合與探索03-18

課題設計綜合材料相關論文12-02