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商洛市農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展探析論文
押農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)前英語基礎(chǔ)教育改革亟待解決的問題。英語教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。學(xué)校本位的教師教學(xué)能力發(fā)展涉及教師的需求驅(qū)動(dòng)、專業(yè)合作和學(xué)校的制度支持三大要素。
一、農(nóng)村中學(xué)英語教師發(fā)展的必要性
1．與新課改相適應(yīng)
農(nóng)村中學(xué)英語教師的發(fā)展是為了適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的要求，新課改蘊(yùn)含了許多新的教育理念。
（1）教師是研究者。在新課改的實(shí)施過程中，教師的地位與角色發(fā)生了很大變化：教師成了課程知識的主動(dòng)調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者，對學(xué)生而言則成了一個(gè)促進(jìn)者、幫助者。教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要思考為什么教的問題。于是，教師立足于真實(shí)教育情景研究創(chuàng)新課程的活動(dòng)便由此展開，教師作為研究者的角色便形成了。
（2）學(xué)生是知識的建構(gòu)者。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)掌握過程是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程，是個(gè)體對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，他們的任何心得都必須以原有經(jīng)驗(yàn)知識為基礎(chǔ)，通過社會(huì)性交往活動(dòng)將知識內(nèi)化成自己經(jīng)驗(yàn)的一部分。
2．克服實(shí)際教學(xué)困難的要求
農(nóng)村中學(xué)英語教師的發(fā)展是克服實(shí)際教學(xué)困難的需要。相對于城市來說，農(nóng)村的英語教學(xué)存在著更突出的特殊困難：
（1）教學(xué)內(nèi)容很不適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際。目前，農(nóng)村中學(xué)大多使用的是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的人民教育出版社出版的新教材。從一開始多數(shù)學(xué)生就感覺英語學(xué)習(xí)十分費(fèi)力，很快就失去了學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容量大且過于新穎，生詞量大。新教材涉及城市生活的內(nèi)容太多，很多農(nóng)村學(xué)生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識，這些無疑都不利于農(nóng)村英語教師進(jìn)行有效教學(xué)。
（2）農(nóng)村生活條件限制了英語教學(xué)。英語是大多數(shù)學(xué)生升入初中的一門新課，由于經(jīng)濟(jì)條件不允許，很多孩子手頭只有一本課本，沒有復(fù)習(xí)資料，更別提其他開闊視野的讀物了。這些不利因素都限制了農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并最終導(dǎo)致其英語水平低下。
二、農(nóng)村中學(xué)英語教師發(fā)展中存在的主要問題
1．極重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不利于英語教師的發(fā)展
當(dāng)前，許多教師擔(dān)負(fù)著繁重的帶課任務(wù)，帶班多，上課多，還有早讀、自習(xí)輔導(dǎo)和周末輔導(dǎo)，另外，還要參加學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)會(huì)議及其他由學(xué)校組織的與改進(jìn)教學(xué)無直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這使教師更沒有時(shí)間和精力豐富自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能了。繁重的工作量既不利于教師自身水平的提高，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這一切無疑在很大程度上制約著英語教師的發(fā)展。
2．傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)對教師發(fā)展的作用極小
一方面，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺乏英語教師，很難安排教師脫崗培訓(xùn)；另一方面，新課程培訓(xùn)自身存在著不足，許多新課程培訓(xùn)起到的作用很有限。
三、促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師發(fā)展的有效方法與建議
1．變革傳統(tǒng)的評價(jià)體系
要切實(shí)改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)體系，實(shí)施形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，包括教育主管部門、學(xué)校和家長在內(nèi)的全社會(huì)都要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件，不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評價(jià)，重視教師的個(gè)體差異，關(guān)注師生的共同發(fā)展，旨在提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情，謀求教師的發(fā)展。
2．改變教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”
根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，盡量保證教師發(fā)展的時(shí)間和精力。教學(xué)質(zhì)量的提高不應(yīng)是靠課時(shí)的追加，而應(yīng)是靠學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容使之符合實(shí)際需求并富有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3．探索更適合農(nóng)村實(shí)際的新的教師培訓(xùn)模式
建議專家學(xué)者走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)課堂，和農(nóng)村英語教師一起到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，并了解這些教師的需求，從而改變“多理論少實(shí)踐、多國外少國內(nèi)、多城市少農(nóng)村、多課外少課內(nèi)”的培訓(xùn)傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向注重向教師們傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能。
四、結(jié)語
新課改下，教學(xué)過程是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過程，教師與學(xué)生的角色地位都發(fā)生了變化，這一切都對一線英語教師特別是農(nóng)村教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力帶來了許多新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中特殊困難的解決離不開廣大農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。然而，教師發(fā)展中存在著諸如傳統(tǒng)評估機(jī)制的制約和教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題，解決這些問題需要全社會(huì)的共同努力，但最重要的是農(nóng)村教師自身的努力，教師必須使自己成為一個(gè)研究者，一個(gè)對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷思索的反思者，大力開展行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
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