談初中英語教學中的“情感教育”

談初中英語教學中的“情感教育”

摘要：《新課程英語標準（實驗稿）》強調，培養學生具有正確的情感態度與高尚審美價值觀是提高學生英語綜合素質的重要途徑。情感教育的運用則有利于調整學生的學習心態，激活學生學習英語的潛能。英語教學中采用正確的情感教育能夠促進學生非智力因素的健康發展。

關鍵詞：英語 課堂教學 情感
　　
　　傳統的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學生者身上，忽視了學生心理發展的整體作用。新課程教學認為關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中是很重要的。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。
　　1 實施情感教學，營造寬松教學氛圍
　　教師能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是智慧的表現。為此，不僅在學生正確回答完問題之后要給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。又是考慮到學生個體的差異，可以請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。
　　課堂教學中的英語往往缺乏的是一種交際環境。這就要求教師充分發揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。這樣，可在課堂上形成一種英語氛圍，有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度，于是發揮“非語言”優勢變成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神等）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，能使教師的表情達意易于被學生接受。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加生動形象，更能起到“此時有聲勝無聲”的效果。
　　2 優化課堂教學方法，激發學生情感
　　2.1進行情景教學
　　課堂教學中，教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。例如，學習“Chinese New Year celebrations”時，教師可布置學生自己動手制作新年賀卡，并用英語寫上自己最想說的話語。這樣，學生在制作賀卡的過程中定能夠增強學習英語的興趣。
　　2.2使用多元化教學手段
　　教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，學生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，以及進行“free ,talk, ask and answer”等，都能產生這種效果。這些活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質量也得到了大幅度的提高。
　　2.3注重學生“學”的過程轉變
　　傳統教學“重結果，輕過程”，在有意無意的學習過程中忽視了學生情感和學習新知的思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。

　　3 注重師生情感交流，形成和諧友愛關系
　　3.1教師應注意自身角色的變換
　　新課程英語教學認為，教學過程不僅是認識信息交流的過程也是情感的交流溝通過程，在愉悅活潑的情感氛圍下構建的學習過程，能夠讓學生真正地有所發現，有所收獲。當學生在自身觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所感，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。例如，在“My day”的教學過程中，教師可深入學生的討論之中，幫助他們理出“school life”、“Daily activities”、“My day”，學生會因為教師參與活動交流而更有自信，縮短了教師與學生之間的距離。
　　3.2教師應尊重感化學生
　　教師真誠地向學生征求教育、教學方面的意見，主動地向學生檢討自己在工作中的不足與過失，虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內化心靈的作用。新課程背景下的師生關系應為伙伴、朋友關系，教師成為學生學習的指導者、促進者。記得曾經有人這樣說過：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼的更近。作為教師，要想和學生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來，融入學生之中，才知學生的心理發展，更有利于英語教學活動的順利開展。
　　3.3教師應充滿愛心
　　別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”因此，教師不應以教育者或長輩自居，而應將友愛之情施于他們。學生在關愛之中定會誘惑收獲和感化，也就增強了學習英語的信心和決心。這樣，他們就會敞開心扉，消除師生彼此對立情緒及情感障礙，提高學習的積極性和主動性，并且能夠在班級中形成一股良好的英語學習氛圍。
　　總之，作為英語教師，應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。
　　
　　參考文獻：
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　　[3]朱計兵.淺談情感教育在初中英語教學中的應用.希望月報（上半月）， 2007，（8）.
　　[4]簡旭東.簡論英語教學中的情感教育.四川文理學院學報，2008，（4）.
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