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淺析認知策略訓練與初中英語詞匯教學
摘要:本文研究了對初中學生進行詞匯認知策略訓練的必要性和可行性。結合課堂教學內容，采用Cohen策略訓練模式，對初一 一個班的學生作了為期一學年的訓練。對實驗班和對照班的詞匯專項測試成績以及實驗班問卷調查結果作了統(tǒng)計分析，結果表明：對初中生進行詞匯認知策略訓練不但是必要而且是可行的，但好學生和差學生在詞匯認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著學生整體英語水平的提高，詞匯認知策略將會得到初中學生廣泛的認同和使用，其效果也會更好。
關鍵詞:詞匯認知策略；Cohen策略訓練模式；統(tǒng)計分析
引言
詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色, “如果把語言結構比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,學習英語就必須首先學習英語詞匯,而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。
最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動下，《新世紀初中英語》（上海外國語大學主編）和《牛津英語》（牛津大學出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞匯教學要求在小學段500詞以上，而目前大部分小學所教授的詞匯不過200個。詞匯教學成為教學的難點和重點，詞匯學習成為學生掌握英語的最大障礙。對于剛進中學的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學初一年級為例：308人中70%的學生認為每天課后花在英語學科的時間最多；82%的學生認為詞匯記憶最耗時，最困難；75%的學生將英語成績不理想的原因歸結為單詞掌握不好。由此可見，幫助學生克服詞匯學習困難，提高學習效率，已成為教師提高英語教學質量的關鍵。
另一方面,長期以來,初中學生在英語學習中的主體地位得不到體現，學英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學習詞匯就是機械背誦,忽視其他認知策略的應用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一,是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證 (國家教育部2001)。Holec(1981)提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主,即學會如何學習。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性,幫助他們探索如何更有效地學習,以便最終實現學習自主。掌握詞匯學習認知策略將有助于學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。據此，筆者在上海市格致初級中學初一的一個班中進行詞匯認知策略訓練，以探討學生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語學習效率水平的途徑。
實驗過程
（一） 實驗對象
參加本實驗的對象為上海市格致初級中學初一兩個班的學生,兩班英語基礎和綜合素質沒有顯著差異。學生總數為102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進行詞匯認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進行特別的詞匯認知策略訓練，按常規(guī)進行教學。訓練周期為一學年。學年結束后在兩班中開展詞匯測試（訓后測試）,并對實驗班進行問卷調查。
（二） 實驗理論依據
O’Malley
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