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淺探大學英語教學的專業(yè)化發(fā)展趨勢
摘要：本文就目前中國的大學英語教學現狀進行闡述，并從新的教學理念出發(fā),探討了高校大學英語教學的應對策略，筆者在此基礎上進一步提出大學英語教學的專業(yè)化勢在必行，以便推動中國大學英語教學的發(fā)展。
關鍵詞：大學英語教學 新的教學理念 應對策略 專業(yè)化
信息時代的到來在加速全球經濟一體化的同時,也強化了英語作為世界通用的交流媒介的國際地位,這無疑給我國大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。因此,研究和探討我國大學英語教學現狀,研究其發(fā)展趨勢,具有十分重要的意義。
一、大學英語教學現狀
大學英語課自1977年至今，經歷了由易到難、由淺到深、由側重讀和寫到聽、說、讀、寫、譯全面訓練提高的發(fā)展過程。開設30多年來，它為培養(yǎng)大學生識讀英語、接觸英語社會文化方面做出了積極的貢獻。
隨著教育改革的深入，現在大學英語教學的許多知識和技能大部分由中學英語所代替，因此，相當一部分大學英語教學是在重復中學英語教學的內容，比如，英語語法、構詞法、寫作和聽力技巧的部分內容。在兩年的大學英語必修課學習過程中，大學生把相當一部分業(yè)余時間用來學英語。但是，對于多數大學生來說，無論是在上學期間還是在就業(yè)后，都很少見到英文書刊雜志，更少和英語為母語的人用英語交際的機會。大學英語教學在很大程度上偏離了中國人學英語的根本目的——迅速直接獲取英語為載體的科技信息和社會信息。所以，當前的大學英語教學現狀不容樂觀，到了注重專業(yè)英語教學的時候了。
二、大學英語教學的新理念
1.優(yōu)化學生的學習方式。提倡合作互動式的學習方法，使學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構知識體系，發(fā)展能力，使知識與技能的學習由被動變?yōu)橹鲃印?
2.激發(fā)學生的學習動機，把真實的語言材料引入學習環(huán)境。真實的語言材料不僅能夠激發(fā)學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言。
3.實現個性化學習。教師在教學過程中既要關注語言本身，也要關注語言學習的過程。強調語言學習的過程有利于學生形成自主學習的能力，實現個性化學習。
三、大學英語教學的應對策略
1.總體完善英語教學條件。根據新的大綱及新的考核標準的要求，高校大學英語教學必須加強學生的聽說能力訓練，加強聽說能力的訓練就意味著對英語教學條件的要求隨之增加，可以在循序漸進的過程中建設外語調頻廣播電臺，播放聽力材料、幽默故事、英文歌曲等；建設和開放視聽教室、多媒體語言教室；建設外語教學網站，充分利用計算機等多種手段創(chuàng)造主動性的教學模式；購置大量適合不同水平的學生學習使用的英語書籍和聽說訓練的光盤以及英語電影等，供學生借閱和觀賞。我們應營造出一個真正切合學生需求的語言學習環(huán)境，以便進行有的放矢的英語教學。
2.提高大學英語教學效率，全面提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。當今科學技術國際化，經濟活動全球化，知識經濟方興未艾。在這種大背景下，英語教學就要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。為了扭轉當前大學英語教學高投入、低產出的不良局面，筆者擬從實現以下 “五個轉變”對這個問題進行探討。2.1 堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。2.2 堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉變。2.3 堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉變。2.4堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉變。2.5堅持建立有效的質量保證制度，使大學英語教學從注重“目標管理”向注重“過程管理”轉變。
3.提高大學英語教學師資隊伍的素質，實施素質教育的整體設計。大學英語教師在對學生實施綜合外語素質教育的同時，要不斷地提高自身的思想品德素質、專業(yè)素質、綜合文化素質及心理素質，這樣才能具有積極向上的感召力和無窮的人格魅力，對學生人生觀、世界觀、價值觀、道德品質的形成和專業(yè)素質的培養(yǎng)產生重大的影響。
四、大學英語教學的專業(yè)化勢在必行
本文所說的大學英語教學專業(yè)化, 就是研究如何打破大學英語教學一慣制、單一化的模式,參照英語專業(yè)學生的課程設置,將學生需要掌握的有關聽、說、讀、寫、譯各項技能的學習內容分設成幾個不同的課程或模塊,實行“專業(yè)化”教學。
目前我國大學英語教學與專業(yè)教學存在很大的差異。以我院為例,英語專業(yè)08 級第一學期的英語課程安排:每周2 節(jié)口語課、2 節(jié)語音課、2 節(jié)聽力課、2 節(jié)閱讀課、以及6 節(jié)綜合英語課共14 節(jié)英語課;我們的大學英語課程安排相比之下就顯得很單薄:2 節(jié)聽力課以及2節(jié)課綜合英語。事實上,對于剛入學的大學生,外語專業(yè)的學生和非外語專業(yè)學生的英語水平并沒有實質性的差別,為什么兩年以后卻差別很大呢? 原因就在于進入大學后的教學課程設置不同造成的。我們完全可以通過對大學外語的教學方案進行改革,提高英語教學的效能。我們認為，學生在升入大學后，可以在第一學期加大聽、說、讀、寫、譯五種技能的系統(tǒng)訓練，到第二學期直接進入專業(yè)英語的學習，或者至少第二學期進入專業(yè)和公共英語的共同學習。這樣，經過兩或三學期的專業(yè)英語基礎學習，大學生就基本具備了閱讀專業(yè)英語的能力。
五、專業(yè)英語教學的前景
國家經濟建設和對外經濟文化交流對既懂專業(yè)又懂英語的專門人才的迫切需要為專業(yè)英語教學提供了發(fā)展的原動力。據我國教育有
