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大學生人際信任職務及生源地差異研究
摘要：目的：為了了解大學生人際信任在職務、生源地和家庭類型上的差異現狀。方法：采用大學生人際信任量表，隨機抽取190名大學生進行調查。結果：是否擔任班級職務，大學生人際信任在特殊信任因子、普遍信任因子及人際信任總分上的得分，沒有統計學意義上的差異(p>0.05);來自城市的大學生，人際信任在普遍信任因子及人際信任總分上的得分，顯著高于來自農村的大學生(p<0.05);屬于獨生子女家庭的大學生，人際信任總分顯著高于屬于非獨生子女家庭的大學生(p<0.05)。結論：大學生人際信任在生源地、家庭類型方面有一定的差異，在班級職務方面沒有差異。
關鍵詞：人際信任 普遍信任 家庭類型
人際信任是個體將他人的言詞、承諾以及口頭或者書面的陳述認為可靠的一種概括化的期望。人際信任對大學生人際交往有一定的影響，比如大學生人際信任的高低，會影響大學生與同伴交談，生活中的交際和交友，體現在與人接觸的能力。良好的人際信任對大學生的成長有促進作用，對心理健康發展也有幫助。為了解大學生人際信任在職務、生源地和家庭類型上的差異現狀，調查研究情況如下。
一、對象與方法
(1)對象。 隨機抽取190名大學生進行調查， 獲得有效樣本190份，回收率100%。其中，職務：擔任班級職務的大學生56人，沒有擔任班級職務的大學生134人;平均年齡21.04±1.40歲;生源地：來自城市的大學生29人，來自農村的大學生161人;家庭類型：屬于獨生子女家庭的有27人，非獨生子女家庭的有170人。調查時間為2014年10月。
(2)方法。采用自行設計調查表，調查基本情況，包括職務、生源地和家庭類型。采用Rotter JB 編制的人際信任(ITS)量表調查，并做相應訪談。
(3)統計學處理。采用SPSS16.0進行描述統計分析和獨立樣本t檢驗。
二、結果
(一)不同職務、生源地、家庭類型大學生人際信任差異比較(表1)
表1 不同職務、生源地、家庭類型大學生人際信任評分結果比較(x±s)
注：*代表p(雙側)< 0.05，**代表p(雙側)< 0.01，下同
表1所示，從職務自變量上看，大學生人際信任在特殊信任因子、普遍信任因子及人際信任總分上的得分，沒有統計學意義上的差異(p>0.05)。從生源地自變量上看，大學生人際信任在普遍信任因子及人際信任總分上的得分，差異有統計學意義(p<0.05)，且來自城市的大學生高于來自農村的大學生;大學生人際信任在特殊信任因子上的得分，沒有統計學意義上的差異(p>0.05)。從家庭類型自變量上看，大學生人際信任總分上的得分，差異有統計學意義(p<0.05)，且獨生子女家庭的大學生高于非獨生子女大學生;大學生人際信任在普遍信任因子和特殊信任因子上的得分，沒有統計學意義上的差異(p>0.05)。
三、討論
(1)班級職務差異。研究發現，是否擔任班級職務，大學生人際信任的特殊信任、普遍信任因子及信任總分，沒有顯著差異。通過訪談發現，原因是班干部和非班干部是同齡人，他們和父母、同伴的交流方式有90后的時代特點，渴望情親和友情，但是相處中矛盾較多，等等的時代共同點和受教育環境的相似，故差異不顯著。
(2)生源地差異。研究發現，來自城市的大學生，人際信任在普遍信任因子及人際信任總分顯著高于來自農村的大學生。通過訪談發現，原因是城市大學生大都是獨生子女，是每個公寓的唯一孩子，父輩和祖輩給予的愛和關注更多，成長環境更安逸，在與人相處中更容易信任陌生人，故城市大學生人際信任的總體得分也較高。
(3)家庭類型差異分析。研究發現，獨生子女家庭的大學生，人際信任總分顯著高于非獨生子女家庭的大學生。訪談發現，獨生子女大學生，父母給予他們的期望和愛較多，在成長過程中，指導和保護也較多，獨生子女大學生他們的社會實踐參與的較少，對人的評價也較多的往積極方面考慮，故他們的人際信任總得分較高。
四、建議
社會方面，社會大環境中，弘揚正氣，法制健全，提高整體國民素質水平，社會的整體人際信任高，在這樣的安全的環境下，大學生的人際信任會得到全面發展，特殊信任和普遍信任都會有所提高。學校方面，可以多讓大學生參加集體活動，在理論教育的同時，讓大學生有更多的參加生活實踐的機會，增加獨生子女和非獨生子女的互動交流，讓大學生與朋友家人和睦相處的同時，也能結交更多的新同學新朋友，為其步入社會的人際信任發展打下基礎。家庭方面，家長首先認識到大學生已經是成年人，可以獨立承擔家庭一部分責任，并且有能力;其次，給大學生與人交流交往的機會和信任，家庭有重大決定可以和其商量，然后共同決定;最后，父母的交流互動模式是大學生人際信任發展的第一課堂，父母在生活中有良好的互動方式是有必要的。個人方面，大學生認識到自己已經長大成人，自己有主動與人交往交流的能力，能人際信任發展的能力，不僅能與家人和睦相處，在生活中也能和陌生人打交道。
參考文獻：
[1]盧國華，梁寶勇.堅韌人格量表的編制[J].心理與行為研究，2008，(2).
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