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淺談初中物理教學經驗
現代教學理論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。初中物理雖不似語文、歷史等學科一樣有著大量而直接的情感載體，但物理是一門以實驗為基礎的學科，利用這一獨特優勢，在課堂教學中變換教學方式和方法，讓教師與學生共同感受物理是有趣的，體會學習物理是有用的，這種感受與體驗的情緒就是一種情感的投入，能感染學生，激發其學習物理的興趣。
下面僅以《聲音的產生與傳播》來談談課堂物理教學中成功的片段：
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音?學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲!實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢?學生答：耳朵嘛! 很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量!
教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的?老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律!”你有什么感覺?學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果?學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動;冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動(老師：很好!你能想到這一點，真棒!觀察仔細!老師為你驕傲。)……。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花;二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么?通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止!
教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢?用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：
(1)聲音能在空氣中傳播;
(2)聲音能在水中傳播。關
于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。
實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，(兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”)，介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試?。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中!一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論(我也是這樣做的)。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備;用亞語;寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。
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