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      高中物理解題方法的策略構建的論文

      時間:2024-08-25 04:38:46 物理畢業論文 我要投稿
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      高中物理解題方法的策略構建的論文

        在普通高級中學物理教學中,開展物理解題方法的研究,是高中物理課程改革的一項重要舉措,它符合“以德育為核心,以創新精神與實踐能力培養為重點”的素質教育的要求。高中物理解題能力是學生綜合能力的集中表現,它既可以表現學生的動手能力,也可以表現學生分析問題的能力。開展物理解題方法研究,其目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸的方式,幫助學生形成一種主動探求,并重視解決實際問題的積極的學習方式,在解題過程中全面培養學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、領導組織管理以及團結協作的能力,培養學生獨立思考的習慣,激發學生的創新意識。開展物理解題方法研究,能更大程度地調動學生的學習積極性,充分挖掘學生的潛力。我們通過實際操作,取得了明顯效果,具體步驟如下:

      高中物理解題方法的策略構建的論文

        一、創設學生體驗、思考的空間

        1、學生讀書的空間。要給學生充分的讀書時間。例如學習摩擦力時,先讓學生看書,反復閱讀教材內容,找到書中的關鍵知識、重要字詞,然后通過獨立思考、分析來理解其真正的含義,如果發現不很清楚的地方,學生可以查找其它資料。這樣培養了學生的動手能力,也培養了學生看書的習慣,從而設計學生活動來實現身臨其境的直觀感受,讀書有了活動的指導思想。

        2、學生活動的空間。要給學生活動的空間,也就是給學生充分表現自己的空間。例如學生閱讀摩擦力內容之后,根據自己設計的活動方案,展開豐富多彩的活動,有兩人相互拉的、互相推的,有一個人推物體的,形式多種多樣,既充分調動了學生的積極性,又增強了學生的直觀感受,有了認知的客觀基礎。

        3、學生思考的空間。要給學生思考、分析、比較、討論的空間。學生通過活動有了親身感受,紛紛議論,各抒己見,展開更加激烈的口舌之戰,既培養了學生的思維,也培養了學生的語言表達,掌握了正確的基礎知識,更重要的是學生掌握了認知規律。

        二、教師對習題的選擇

        1、聯系實際、聯系生活。物理問題來源于生活,所以我們要從生活中找一些學生接觸多、有親身感受的實際問題來編寫習題,這樣才有利于學生運用已掌握的知識、規律來找到解決問題的方法,從而順利地解決問題,激發濃厚的學習興趣,更加投入地去完成物理學習。

        2、多層次選擇習題。教師選擇習題的原則,應偏重于應用基本知識、基本規律,應用新舊知識的聯系,理論聯系實際。通過多層次的習題選擇及解答,能使不同層次的學生獲得不同的效果,既使學生鞏固了基本知識,也能使學生學到解題方法,還能培養學生的能力,同時讓學生掌握了認知規律,教師做到了面向全體學生。

        3、拓展課本例題的教學功能。加班加點和題海戰術,從短期看,可能有一定成效,但從長遠看,有礙學生的全面發展,還會使教學陷入“課內不足課外補”的惡性循環。筆者認為,要提高教學質量,關鍵是要提高課堂教學效益,拓展課本例題的教學功能,這是一種提高課堂教學效益的有效方法。

        例如高中物理課本(必修課)第一冊第四章“功率”一節,有一個關于輪船最大速度的例題,該題是求輪船在額定功率下行駛的最大速度問題。

        為了拓展知識,我將該題的條件改變,布置了一道課堂練習題:

        一輛停在水平平直路面上的汽車,質量為5×103kg,發動機的額定功率為60kW,設汽車在運動中所受阻力恒為車重的0.1倍,若它從靜止先以0.5m/s2的加速度勻加速開出,行駛中汽車的速度達到最大所用時間為( )。 A、等于16s B、大于16s C、小于16s D、無法確定

        在課堂練習中,多數學生認為,汽車勻加速開出后,當輸出功率等于額定功率時速度達到最大,因而錯解為:

        由F-f=ma,得F=ma+f=0.75×104N。設汽車的最大速度為v,由P=Fv,得v=P/F=8m/s;由v=at,得t=v/a=16s。故汽車開出后經16s速度達到最大,A為正確答案。

        上述錯解在于沒有對汽車的運動過程進行深入分析,想當然地把汽車勻加速運動的末速度作為行駛中的最大速度。而實際上汽車的運動過程分為三個階段:第一階段,勻加速運動,各量的變化為a恒定(F-f=ma不變、v增大)P增大(P=Fv)。第二個階段,輸出功率不變,各量變化為:v增大(P=Fv、P不變、),F減小(F-f=ma、f不變),a減小。第三階段,以最大速度做勻速直線運動。

        三、學生對習題的選擇

        教師給學生選擇習題,既有教師對學生的引導作用,也對學生的學習過程、學生必須掌握的知識有了明確的要求,有利于引導學生學會分析問題的方法。但缺少學生實踐的過程,因此還要給學生創造自己應用知識的活動,那就是給學生自己選擇習題解題的機會。通過選題,學生可以再現已有知識,識別知識,鞏固舊知識,發現新知識;通過解題學生可以更加清楚地了解自己對所學知識理解、掌握的情況。教師可以通過檢查學生選擇的習題,了解學生掌握知識的情況,便于及時調節課堂教學,做到教師的教法適應學生的學法,更高效地完成教學任務。

        學生選題的原則:(1)選擇與教師所講知識內容有關的習題;(2)選擇與教師所講習題相同和相近的習題;(3)可選擇與以上不同的習題,但要說明所選習題與有關知識的聯系及應用的規律。

        四、教師檢查學生作業的原則

        1、面向全體學生的作業。教師要檢查每位學生的作業,且要給予合理的評語,指出每位學生作業中的得失。

        2、作業中的問題要具體化,也就是問題要對人,當面與學生溝通,確實認清問題之所在,并引起他高度的重視。

        3、教師要經常與不同類型的學生進行不同程度的個別談話,增進師生之間的相互溝通。

        總之,高中物理解題方法是一個系統工程,我們有必要認真去研究。特別是在課堂教學和課外活動中,要仔細研究物理知識、物理規律和學生之間的關系,不僅使學生學會物理知識、懂得物理規律,還要引導學生學會掌握物理知識的方法,培養學生能夠應用物理知識解決實際問題的能力,這才是我們研究物理的目的之所在。

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