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應對物理課堂教學意外生成的策略論文
【摘 要】教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，因此，新課程理念下的教學，要求教師對文本進行靜態的彈性預設的同時，更要關注課堂的現場生成，尤其是非預設性生成。這就需要教師掌握相應的實踐策略，有效地應對生成信息，從而提高課堂實效。
【關鍵詞】意外生成；教學策略
物理課堂教學動態生成是指在教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思維與新方法。動態生成的課堂需要教師掌握相應的實踐策略，有效地應對課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息，從而提高課堂實效。
筆者結合自己的教學實踐提出幾條應對意外生成的策略，旨在拋磚引玉。
一、應對學生生成的新問題、新情況
1、“欲擒故縱”策略
當教師剛開始把學生的注意力吸引到討論的話題上來的時候，學生可能會生成一些比較簡單但又卻是急需解決的問題。這是因為，學生間的經驗和能力存在很大的差異，同時不同的學生對問題的敏感程度也不一樣。所以，為了使所有的學生都對這些及時生成的問題產生興趣，教師可以不直接把答案告訴大家，而是充當能力較弱的學生，把已生成的有意義的問題再次提出來，以引起所有學生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成的有意義的問題及時解決。這種方法稱為“欲擒故縱”策略。“擒”和“縱”是一對矛盾，其中 “擒”是目的，“縱”是方法。在使用這個策略時，我們常用的語言是：“他剛才說的什么?”“是這樣嗎?”“為什么會這樣呢?”“誰知道這是為什么？”等等。
2、“推波助瀾”策略
當學生生成一些與教學內容關聯的問題或更深層次的教學問題時，由于大部分學生經驗有限，認識事物往往停留在表面現象，教師一般可以借助于發生的問題，推波助瀾，把問題深化，以引起學生更大的關注，進一步深入探究，這就是“推波助瀾”策略。在使用這個策略時，我們常用的語言是：“不會吧!你再試試看。”“我覺得沒有這么簡單。”“會不會有不一樣呢?”等等；引導學生再次探索或者擴展思維，找到事物的關聯或者深層次的思考，培養學生探索能力。
3、“延后處理”策略
教學過程中，學生會在不經意間產生許多有價值的生成，教師對學生所有有價值的生成，不一定都要當場應對。例如，當教師對學生生成的一些知識點不是很清楚時，教師可以讓學生就這個知識點，回家再作一些資料收集，下次再作研究；還有，當教師發現學生生成的問題很有價值，但大多數學生還沒有具備這個知識點的初步經驗時，也可以延后處理；再有，當發現學生生成的問題，是這個教學活動的延續或更深一層次，無法當場解決時，我們也可以另找時間進行活動，無須當場解決。延后應對，不是回避，而是等應對的時機更成熟，等待下一個更精致的預設。
二、應對學生生成的新思維、新方法
1、“順水推舟”策略
在自主性較大的探索活動中，教師往往會發現學生的思路出乎意料，學生會按照自己的理解進行探索活動，從中教師會發現，有的學生的探索活動更符合學生的年齡特點和生活經驗，更貼近學生的最近發展區。這時教師不要去直接干涉，不要強把學生的思路調整到自己的預設上來，而是根據學生已有的想法，進行引導，有時還可以主動出擊，通過提問，使學生的思路更明朗化，為培養目標服務。當然這個策略要求教師能做到心中有目標，眼中有學生，學會適時的整合。這樣順水推舟的策略，往往會使教學起到意想不到的效果。
例如，在“運動圖像”習題課上，筆者設計如圖所示的兩個曲線圖形，希望通過分析講解，幫助學生區別 “勻變速直線運動的速度——時間圖像和位移——時間圖像”的物理意義。然而在講完本題后，并沒有達到期望的效果，仍然有一部分同學表示不能理解。筆者本想用準備好的多媒體課件展示它們的區別，此時有一位同學示意他可以用走動的方法表示它們的區別，我請他說出方法，他走到講臺中間，向同學們介紹他的做法，接著他先按圖A的圖像走動（邊走邊講解）：向教室門口方向走去(0-t1時段)，停了幾秒鐘(t1-t2時段)，又向門口走去(t2-t3時段)，再接著又轉身走回開始的位置(t3-t4時段)；又按圖B的圖像走動：先加速小跑幾步(0-t1時段)，接著勻速走幾步(t1-t2時段)，又加速跑幾步(t2-t3時段)，然后還是向前越來越慢的走幾步(t3-t4時段)，直至停下。他的這種表示方法，好多同學產生了濃厚的興趣。筆者深受啟發，立即改變原來的設計，同意讓幾個同學上臺表演，大部分同學都能正確表示，也有幾個在t3-t4時段出現錯誤，經過下面同學大聲的指正，最后都表示能理解這兩個圖像的區別。
2、“將錯就錯”策略
由于學生年齡小，思維活躍，在教學活動過程中，有時會錯誤地理解教師的意圖。當出現這種情況時，假如教師發現學生的思維方式學習方符合他們的年齡特點，作為教師，不必強求學生把思路扭轉過來，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著目標，并通過不同途徑實現目標。
作為教師，面對學生在教學過程中的意外生成，應做到關注、支撐和引導相結合，不斷提高自己的反省能力和教育智慧。應對學生有價值的生成，還有很多策略需要我們去探索和研究。
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