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物理課堂教學提問方法研究論文
物理課堂教學提問是教師優化課堂教學的方法．良好的物理課堂教學提問方法，不僅可以活躍學生的學習熱情，還能夠提高學生的思維能力，培養學生對物理學習的興趣．在物理教學中，教師要在課堂現場了解學生對所講知識的具體情況，找到合適的提問方法去誘使學生對物理教學內容進行思考．教師應該發揮自己的課堂主導作用，多方位、深層次地培養學生的主動思考能力，實現和諧的課堂學習與教學互動狀態．教師要想實現教學內容的目標，就要認識到物理課堂教學的重要作用，研究物理課堂教學提問的方法，提高學生對物理學習的熱情，從而提高物理教學質量．
一、了解學生在學習物理知識過程中的困難之處
一般情況下，大部分學生都覺得物理難學，在學習物理知識時容易產生思維上的誤區與阻礙．學生對物理知識學習困難的原因主要有:第一，在學習物理知識時，學生容易受到心理上對物理的認知障礙，物理知識比較抽象．第二，物理這門學科是一個概括性、理論性與抽象性都比較強的一門學科，需要較強的思維能力，才能掌握物理內容的教學．學生在學習物理時，對物理的學習思維轉不過彎，導致很多學生大都不喜歡物理學科．教師應該認識到學生學習物理的障礙因素，提高學生對物理的學習熱情，培養學生的思維能力，提高學生的物理水平．在課堂教學中，教師需要針對學生學習物理知識的困難之處，有針對性地進行知識的提問，引導學生的思維方式，從而提高物理教學效果．
二、在物理課堂教學中，提問具有重要作用
對于物理課堂教學來說，提問是實現教學目標的有效途徑．在物理課堂教學中，提問具有重要的作用，主要表現在以下幾個方面:第一，物理課堂教學提問，能夠幫助學生集中注意力．由于物理學科比較難，所以在教學中學生思維不集中，教師要想集中學生的注意力，不能靠紀律，要適當地根據教學的內容，引導性地對學生進行提問，讓學生大腦處于一種思考的狀態．提問，能夠讓學生找到自己在學習中的不足，提高學生對物理知識的思考與反思能力，還能夠培養學生的觀察能力，方便學生進行知識的總結，提高學生的語言表達的技巧與能力．在物理課堂教學中，提問是最好的學習反饋方式．
三、在物理課堂教學提問中存在的問題
物理課堂教學提問中存在一定的問題，有的教師在提問時不講究方法，也不講究策略．有的教師甚至只提問自己喜歡的學生，提問那些成績好的學生，打擊了其他學生對物理學習的積極性．有的教師在課堂提問時專門找那些成績不好的學生，一旦答不出來就進行懲罰措施，增加了學生對物理課堂教學的抵觸，使學生失去對物理學習的興趣．有的教師沒有針對教學內容對學生進行針對性的提問，而只是表面的提問學生是不是這個樣子，失去了對學生思維引導的作用．這樣，不利于形成良好的學習氛圍，使課堂教學提問失去了原有的價值．
四、提高物理課堂教學質量的提問方法探索
在物理課堂教學提問過程中，教師要注意對提問內容與提問的時間把握，還要提高教師自身的語言精準性與優美性，盡量帶給學生激勵的感覺，把握好課堂教學的節奏，給學生留下思考的時間，把握好時機，靈活地對學生進行提問．
1．設下疑問的提問方式．在物理課堂教學開始時，教師往往會對之前的舊知識進行回顧，這時可以采取疑問的提問方式，培養學生的獨立思考能力，引起學生對物理知識的回顧，加深學生對物理知識的理解．在課堂教學開始時，教師也可以設下疑問，讓學生隨著課堂的進行找到答案，有利于提高學生的學習熱情．
2．采用迂回的提問方式．物理內容較為復雜時，教師可以提問與之相關的問題，然后找到合適的時機推出原本問題．這種迂回的提問方式，便于學生接受并理解，能夠激發學生對物理學習的興趣．
3．采用比較的提問方式．在物理課堂教學中，有時采用比較的提問方式，能夠加深學生的記憶力，對某一個問題進行比較分析，方便學生認清楚這里面的差異，增強學生對某個物理知識點的記憶，也能加深學生的理解，有利于培養學生的思維求同求異能力．
4．采用層層遞進的提問方式．有些物理內容是比較難以理解的，這時教師可以一點一點地引入，層層提問，引導學生思維的發散，從而解決物理教學內容．
5．采用內容劃分的提問方式．有些問題涉及的內容比較多，教師要選擇劃分的提問方式，將這個問題劃分為一些小問題，便于學生加深理解．總之，物理課堂教學提問方法的靈活應用，能夠促進學生對物理知識的學習，從而提高物理教學質量．
作者:李傳杰 單位:廣東梅州市梅縣區丙村中學
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