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物理學科面對3+X的思考和對策論文
“3+X”考試科目，是對高考科目設置的改革，是我國高考和招生改革的一個重要方面。這項改革舉措，對于中學教育教學；落實必修課和選修課教學計劃，發展學生的共性與個性，加強師資隊伍建設都有一定的促進作用。下面談談與之有關的三個方面的問題。
一、“3+X”考試科目方案的內容和特點
“3+X”方案是在高中會考基礎上的選拔性考試。它的內容是高中階段學習的語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等九門課程全部開考，不再分文、理科。在“3+X”中，“3”是核心，即語文、數學、英語（包括聽力測試）。這三門主要學科地位不但不會動搖，還會得到進一步的加強�？忌筛鶕髮W招生專業特點，任意選擇其他若干門學科參與考試。大學可以根據考查學生的要求、招生專業的特點，以及學校水平層次的實際情況，自行確定各專業的考試科目。大學則依據語文、數學、英語三門科目綜合分值和其他任選考試科目的標準分值，按德、智、體全面發展的要求擇優錄取。
“3+X”方案有利于減輕學生的心理負擔和壓力，提高學習效果；“3+X”方案給學生和高校提供了雙向選擇的機會；“3+X”方案充分體現了開放型，公平競爭，擇優錄取的原則；有利于中學全面推進、實施素質教育，改變了過去固定科目組合的局限性。
二、“3+X”考試是高考招生制度改革的有益嘗試
“3+X”考試迫使我們重新審視過去的教育觀念、教學模式和教學方法，促進中學教育與教學的改革，以適應新形勢的要求。
1999年，廣東省開始試行“3+X”考試。2000年，江蘇、浙江、山西、吉林四省又積極參與“3+X”高考科目的改革試點。從1999年全國中學物理教學學術研討會上得知：今年江蘇省“3+X”高考試卷理科綜合卷前面三大部分為物理、化學、生物的獨立試題，比分按教學時數來分配。第四部分為以上三科的綜合題，總分為260分。三科綜合題的分值約占總分的20%左右，以后逐年提高比例。
“3+X”綜合考試依據大綱，但不拘泥于大綱，考題源于教材，卻高于教材，源于單學科知識，卻又融合各學科知識。面對“3+X”，熱衷于題海戰術和偏科的人將是自搬石頭自打腳。綜合考試落腳在綜合能力與應用能力上。
三、對試行“3+X”考試的一些思考和對策
1、“3+X”綜合考試強調的是綜合能力的測試。綜合并不是要淡化各學科自身的特點，而是讓堅實的單學科基礎知識體系成為綜合能力的基礎和載體。因此，我們物理教師一定要看好自己的“門”。物理學科的教學思路應該基本不變，但要更加注重基礎。依據大綱進行教學、幫助學生形成良好的物理學科知識體系。
2、綜合科目考試的特點之一是向知識的“寬”與“綜”的方向發展，它要求學生具有寬廣的知識面，以考查學生的全面素質結構，這與高校對應用型、復合型人才的需求是相吻合的。這一點要求老師處理好必修課與選修課，即在加強必修課的基礎上，開設好選修課，讓選修課來加寬和拓展物理知識，積極開展物理課外小組活動，達到“廣而不深、重中有重”的教學效果。
3、綜合科目考試對教師提出了挑戰，教師應該通過多種渠道擴大自己的知識面，加強科學素養。在物理教學中，要強調“以學生為主體，教師為主導”，老師要學會授人以漁。只有會學習的學生才可能有較強的綜合能力。在物理學科教學中，既要強化物理學科基礎，又要有意識地指導學生注意物理、化學、生物三門學科的聯系，讓學生主動運用開放式的學習方式。教師應該立足于物理學科，向學生提供一些與其它學科相關聯的資料和素材，讓學生自己去思考。也可讓學生互相討論交流。之后，教師再指導學生去綜合與完善，以提高學生理論聯系實際的能力。
4、走出物理學科的“門”，注意學科的交叉和滲透
綜合科目試卷中，有相當比例的跨學科交叉，形成不同學科知識集合的試題。這就需要我們去研究各學科之間的匯集點，目的是為了在物理教學中更準確地進行跨學科的滲透。例如在能量守恒問題中，理化都有熱和功的轉化情況；理想氣體狀態方程與克拉珀龍方程等。我們要扎實地鉆研物理學科與其它學科之間的知識交叉與能力集合的“奧秘”，更要加強物理核心知識的教學。例如，牛頓運動定律、機械能守恒定律、電磁感應現象等，這些核心知識的地位不能動搖。從某種意義上講，綜合考試更要求學生深刻理解與熟練掌握這些知識，這也是培養學生能力的一個重要方面。
高考是一種選拔性考試。目前，我國高等教育的發展仍未能滿足社會要求，我國的高中畢業生只能有一部分升入大學，競爭必然存在�！�3+X”并不是減輕學生的負擔，“3+X”正向我們走來，但并非盡善盡美。怎樣完善并逐步建立起科學的考試科目設置，還有待于我們去孜孜以求。
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