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高中物理新課改實施后的思考的論文
幾次的高中物理課程改革都打上了當時的歷史印記，而歷史的局限性是一種無法逾越的遺憾。今天看來，這種局限性的集中表現(xiàn)就是課程目標的單一，以及教學方式的僵化。于是，一個適應時代特征的，有益于受教育者科學文化素質(zhì)的普遍提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力得到良好培育，并使優(yōu)秀人才脫穎而出的教育創(chuàng)新，就迫在眉睫了。
高中課改物理課程設(shè)置分為選修課和必修課。選修課分為三個模塊，第一個模塊有3本書，適用于文科學生選修，第二個模塊有兩本書，適用于技術(shù)類學生，第三個模塊有5本書，適用于理工類的學生。
1.高中物理課程改革帶來那些矛盾
1.1新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。
1.2選系列還是選模塊之爭。現(xiàn)在各省(自治區(qū)，直轄市)高改中出現(xiàn)兩種模式(模式1：必修+選修系列3：模式2：必修+選修3系列中的模塊)。這樣就造成部分省學生物理知識的不全面性，為高1等的學府帶來招生和再次深造的困惑。(望教育部統(tǒng)1各省物理高考模式，為高1等學府輸送同等層次的生員。即高考試題各省自己出，但知識點各省應該相同。)
1.3增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現(xiàn)有實驗器材不配套的矛盾。
1.4增加了過去刪減的內(nèi)容和近代物理的內(nèi)容，提高了實驗數(shù)量和難度的要求，學生總學習量增加與周課時減少的矛盾。
2.如何正確面對高中物理課改
2.1調(diào)整心態(tài)善待自己。首先要調(diào)整我們的心態(tài)了，如果以消極的心態(tài)對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落：而用積極的心態(tài)去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰(zhàn)與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。
2.2堅持學習自我超越。課改是教育現(xiàn)代化的一個組成部分，什么是現(xiàn)代化?我理解現(xiàn)代化就是對現(xiàn)實的超越，要實現(xiàn)對現(xiàn)實的超越，首先要實現(xiàn)對自我的超越。
要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。
怎樣學習呢?首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的1種重要形式，它是傳統(tǒng)教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。同道互參。由于教師之間在教學理念、知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設(shè)計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發(fā)，可以實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。俯下身、彎下腰來向?qū)W生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現(xiàn)在老師不再是知識的唯一載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。
2.3勇于實踐，提升技能。在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現(xiàn)理念的教學策略和操作實施技術(shù)。怎樣把新的教學理念轉(zhuǎn)化為具體的精品源自高考備戰(zhàn)教學策略和操作技術(shù)，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質(zhì)是什么?課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術(shù)。
物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能：提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能：提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力：提升研究教材、處理教材和運用教材的技能：提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能：提升選用教法學法和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能：提升溝通、交流和平等對話的技能。物理因我顯魅力，教學因我而精彩，學生因我愛物理。
課改對教師知識儲備和綜合素質(zhì)的要求與一部分教師實際水平還有一定距離，知識素質(zhì)的差距也制約著教師角色的真正轉(zhuǎn)換。這部份教師即使觀念更新了，但實際操作中難免有力不從心之感。在部分中老年教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，習慣于“維持型”教學：檢查或聽課時，挖空心思準備1節(jié)有點創(chuàng)意的課，風聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進入新課改的角色。
總之，教師在進行高中物理課堂教學時，一定要將先進的教學觀念轉(zhuǎn)化為教學行為，防止簡單化，特別是要防止對形式的片面追求。在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。同時，要尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，采用多元評價注意滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的主動的發(fā)展。
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