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土木工程畢業考核模式探討研究性論文
近十多年來，我國高等教育從精英型教育轉為大眾化教育，高考錄取率持續攀升，1999年為9%，2005年提高到21%，2007、2008、2009年分別達到53%、56。4%、62%，2012年全國高考錄取率達75%，預計2013年高考錄取率或超80%。對重點院校中的一些研究型大學，其本科招生規模擴大不如地方院校突出，生源質量沒有明顯改變；而地方院校擴招后生源質量呈大幅度下降趨勢。經濟快速發展使地方基本建設規模不斷增加，地方高校的土木工程專業畢業生可從事與工程相關的設計、施工、管理、咨詢、監理等工作，亦可稱為“工程型”人才，這填補了知名大學畢業生到工程一線就業可能性不大所造成的人才空區。因此，地方高校土木工程專業的人才培養目標和培養方案必須要有較強的針對性：既要求學生掌握土木工程基本理論和知識，亦要求人才培養方案和課程設置與一流高校的研究型人才培養目標區分開來。即地方高校新建土木工程專業人才培養目標確定為培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強的應用型技術人才。
當前畢業考核環節現狀及存在的問題
為深層次挖掘當前土木工程專業畢業考核環節存在的問題，本文依托許昌學院教研項目“基于卓越工程師培養的新建本科院校土木工程專業畢業考核模式研究”，對正在從事工程施工、工程監理、工程設計、工程管理等不同部門的土木類工作人員約200人進行問卷調查，其中的幾個核心問題為：您對畢業考核環節印象最深的是哪些？您覺得畢業考核環節對您后期的工作是否有幫助？您理想的畢業考核模式是哪種形式？您對畢業考核環節的建議等多個問題。被調查者所提的意見和建議基本反映出當前畢業考核環節的現狀及存在的問題，可歸納為以下幾個方面。（1）畢業考核模式單一：當前大多學校僅局限于畢業設計，而對畢業論文等其他考核模式觸及的較少，未有充分考慮土木工程專業與國際接軌的需要；（2）畢業設計選題教條化：未做到既照顧學生的基礎知識，亦未考慮學生未來的職業發展對新知識的吸收能力；（3）“雙師型”教師數量不足：指導教師的知識結構單一，工程實踐經驗嚴重不足，師生交流不暢；（4）學生在畢業設計時間安排上“前松后緊”情況嚴重，指導教師未將過程控制落到實處，畢業設計的結果控制環節松懈。
畢業考核模式的改革路徑及保障措施
畢業考核過于單一的選擇畢業設計模式，且畢業設計選題程序化、教條化，未能很好地考慮學生后期的可持續發展。尤其是土木工程行業國家注冊執業資格工程師制度已進入較快的發展時期，土木工程行業已要求多重的市場準入。土木類企業資質的重要一項就是企業內具有執業資格證書人員的數量，是否具有執業資格已成為土木類企業招聘人員、職稱評定、工資調整的重要依據，土木行業專業技術人員取得相應的執業資格已逐步成為就業的基本條件之一[3]。畢業考核環節是學生在校學習和后期工作的一個橋梁紐帶，承前啟后，對畢業考核環節進行改革，意義重大。
（一）畢業考核模式改革的建議
考慮到學生后續工作過程中的職稱評定、參加執業資格考試及具體工作能力等方面，既要通過畢業考核環節讓學生對工程結構的概念認識更加清晰，亦要照顧到學生在將來工作過程中的職業發展，譬如將自己對具體工程案例的理解分享給大家，必須要具備一定的論文寫作和文獻運用的能力。筆者根據自身多年工程經驗和教學實踐，建議畢業考核模式多樣化，有如下幾個模式可參考：（1）畢業設計+施工組織設計+文獻檢索運用；（2）小型畢業設計+工程預算+文獻檢索運用；（3）工程質量事故案例分析+論文寫作（含文獻檢索運用等）；（4）畢業考試+論文寫作（考試內容要與學生后期獲取執業資格考試相聯系）；（5）教師課題的科研試驗+論文寫作（含文獻檢索運用等）。畢業考核模式多樣化可豐富學生在畢業考核環節的選題范圍，學生可結合自己的興趣和未來的發展方向選擇相應的模式；同時，同一模式中考核范圍相對廣泛，這對學生未來的可持續發展有幫助。
（二）保障措施
多樣化的畢業考核模式對畢業生的考核更加全面，可有效地縮短學生走入工作崗位后的適應期。在許昌學院實施兩屆以來，畢業生及用人單位反映效果良好，但執行過程必須嚴格控制，師資方面必須得到有效保障。
1。完善過程控制機制。筆者根據多年的畢業設計指導經驗及關于畢業考核的調研情況，發現畢業生在考核環節容易出現“前松后緊”現象，或者最終提交的成果質量難以達到要求，這都與過程控制不得力或制度不健全有關，建議從如下幾個方面進行過程控制。（1）學生的工作量必須得到保證：在前期的畢業考核環節中，很多學生選擇單一的畢業設計，題量小，如果畢業考核環節對學生工作量分階段安排的大小適當，就可以有效地避免“前松后緊”現象[4—5]。（2）管理過程應完備：管理過程體現在兩個方面，一是對指導教師的管理，應要求指導教師每周至少見學生兩次，解決學生在做題過程中遇到的問題，從教師角度對畢業考核環節進行過程控制；二是對學生的管理，畢業設計所處的時間是有一部分學生要考研復試，或者要提前參加工作等，所以要求學生對每一階段做題成果收集整理，從學生的角度將過程控制落到實處。（3）嚴格答辯環節：答辯是畢業設計的最后一個環節，是教師對學生畢業設計工作的整體評價和全面檢查。嚴格答辯環節：一是答辯資格審查，指導教師根據過程控制情況和學生任務完成情況，決定其是否有答辯資格，這亦是對過程控制的有效補充；二是嚴格答辯過程，從答辯形式、答辯委員組成、學生陳述、教師提問等幾個方面嚴格控制[6]。
2。多渠道建設師資隊伍。畢業考核模式改革可拓寬學生視野，實現學生的可持續發展和人才培養的國際化需要。需要對本專業學科多方面知識的綜合運用，這對指導教師在教學經驗、知識結構等方面提出了較高的要求。新建土木工程專業教師實踐經驗薄弱，“雙師型”教師極度缺乏，外聘企業的兼職教師雖具有一定的實踐經驗，但理論基礎和教學方法相對欠缺。師資建設路徑應進行創新性探索，既鼓勵本校土木工程專業教師考取相應的執業資格證，又要求有土木類執業資格的兼職教師獲得高校教師資格證書，我校近三年來鼓勵教師獲取執業資格證書、提高工程實踐經驗的同時，亦對外聘教師在教師任職資格方面進行了培訓，有效地緩解師資不足的壓力，明顯改善教學質量與畢業設計的指導質量。
根據卓越工程師培養目標對土木工程專業畢業生所提出的要求，創造性將畢業設計分為多種模式，而且每種模式既考慮到學生學習基礎知識的需要，又考慮到學生的未來發展，并要求學生會查閱文獻、運用網絡及計算機等多種工具的能力，使畢業生在未來土木工程領域與國際接軌過程中發揮更大的作用。
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