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小學數學課堂預設與生成的關系論文
課堂教學中預設與生成是相輔想成的，預設是生成的基礎，生成是預設的結果。
課堂教學是教與學的交往互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動,是一個動態的復雜的發展過程,具有許多的不確定性。因此,教學既要有一定的組織性和計劃性,同時又要密切關注課堂中的“生成性”。“課堂生成”，是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產生的“火花”，是師生與知識對話結出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”。課堂生成，不僅體現出師生探究知識的水平和層次，同時，更為師生下一步的深入探究增添了動力，指明了方向。所以說，課堂生成，是理想課堂的產物，更是理想課堂的寶貴資源，它會將師生“從一個成功帶向另一個成功”。“課堂預設”與“課堂生成”同樣重要。隨著課堂教學改革的逐步深入，“課堂生成”越來越受到廣大教師關注，但在關注“生成”的同時，卻千萬不能輕視“預設”，更不能忽視“預設”。“預設”是“生成”的基石，沒有精巧的預設，不可能有高層次的生成。即使偶然有“始料未及”的生成，教師也很難把握，讓它悄然而去。所以說，一切令人興奮的“生成”，無不源自教師對學生、對知識、對課堂的充分把握和理解。所以我們在關注“生成”的同時，更應重視“預設”，“生成”與“預設”同樣重要。
課堂上我們要堅持“軟”預設，反對“硬”設計，為“課堂生成”提供可能。那么面對“課堂生成”，教師更要“機制篩選”、“準確把握”、“巧妙利用”。在課堂上，一旦有新的“生成”，此時，便對教師提出了新的挑戰。首先，要學會“機制篩選”。不管是有預設的生成，還是沒有預設的生成，教師面對其都要機制地進行篩選。畢竟，課堂上時間有限，讓每一份美麗的“生成”充分“綻放”是需要時間的，更何況有些“生成”與課堂教學需要沒有關系甚至是背道而馳的，所以，我們要根據需要進行冷靜篩選。其次，要學會“準確把握”。要把握好處理“生成”的“度”，要讓很有價值的“生成”盡情釋放，引發更高層次的“生成”，把課堂引向深入。最后，要學會“巧妙利用”。“生成”，能讓課堂“天外有天”，也能讓課堂“陷入困境”，關鍵在于利用。用到妙處，它能激活思維，讓課堂高潮迭起；反之，則令課堂失控，教師尷尬。所以，巧妙利用生成，是課堂教學的關鍵，更是課堂煥發活力的源泉。
新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態和學習成效，教學預設要更多地注入尊重課堂生成和學生發展實際的因素，這樣的設計是“軟”預設，即教師在課前預設時，要為學生的活動和發展留出更多的有彈性的空間。同時這種預設是一種模塊式的“大”設計，而非線型的“小”設計。這樣的課堂，將為“生成”提供更廣闊的空間與可能。
由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調整教學進程，并防止學生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關注文本，更關注每一個學生，關注每一個學生的心靈！
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