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對數(shù)學課堂教學質(zhì)量評價的操作性探討的論文
數(shù)學教學系統(tǒng)以構(gòu)建學生數(shù)學能力為中心，由教學目標、教學內(nèi)容、教學活動和教學成效的考核與評估四個密不可分的部分組成。其中，教學成效的考核和評估，主要是數(shù)學能力的測量，作為數(shù)學教學的反饋環(huán)節(jié)，直接制約著教學目標、教學內(nèi)容和教學活動的確立和調(diào)整，是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。
一、能力測量的發(fā)展趨勢
能力測量從二十世紀初誕生以來，有了極大的發(fā)展，當前，能力測量的發(fā)展除技術(shù)日趨成熟外，主要表現(xiàn)為以下一些趨勢：1.測驗的功能由強調(diào)選拔和預(yù)測轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)展和提高人們的智力水平。心理測驗產(chǎn)生之初，其主要功能是 選拔和鑒別。隨著教育、教學研究和教育測量研究的不斷深入，人們已不滿足于只反映被試能力高或低的簡單 結(jié)果，而是進一步希望通過測驗了解被試能力的詳細狀況，以更好地利用測驗結(jié)果來指導教學、幫助學生進步 .本世紀六十年代，布盧姆明確提出教育測驗的功能在于發(fā)展而非挑選。這一觀點很快為人們廣泛接受，能力 測驗要致力于“提高教學質(zhì)量、促進智力發(fā)展”，目前已成為心理學界的共識。近年來，一些教學心理學又進一步提出了教育和測驗一體化的觀念，認為評估既是過去學習結(jié)果的反映，又要為今后的教學和自我發(fā)展提供依據(jù)，主張把測驗當作和教育合為一體的教學手段，而不是獨處其外的評估工具。
2.測驗的類型由只關(guān)注常模參照測驗轉(zhuǎn)向“對標準參照測驗的興趣大增”。這一趨勢是與測驗功能的轉(zhuǎn)向緊密相聯(lián)的。常模參照測驗反映的是被試在常模組中的相對位置，能有效地選拔人才，因而早期測量都采用常模參照體系。但是常模參照測驗無法反映被試的真正能力，再加之，常模參照測驗制作復雜，耗資極大，在某種程度上也限制了能力測驗的迅速發(fā)展和廣泛運用。而標準參照測驗?zāi)芙沂緦W生知道什么，不知道什么，能做 什么，不能做什么，指出優(yōu)點和問題的癥結(jié)所在，使不同能力的學生都有自己的奮斗目標和希望，且與教師在 教學過程中的自編測驗更為密切，易為教師接受和應(yīng)用，因而，人們對標準參照測驗的關(guān)注與日俱增。
3.測驗內(nèi)容的確定由依賴于信度、效度轉(zhuǎn)向依賴于能力理論。傳統(tǒng)的能力測量很少以心理學中有關(guān)能力理論為基礎(chǔ)，一個典型的能力測驗中的項目主要是依賴最大的信度和預(yù)測效度來決定。這種測驗技術(shù)難以體現(xiàn)能力測驗的診斷和發(fā)展功能。為了更好地確定標準參照測驗的內(nèi)容，很多心理學家認為必須發(fā)展能力的有關(guān)理論，并根據(jù)能力理論來編制測驗。一些教學心理學家進一步預(yù)言，今后能力測驗的內(nèi)容會反映該領(lǐng)域中所獲得知 識、技能的相互聯(lián)系及其在不同情境下的遷移情況，測題的選擇不再主要由信度、效度及區(qū)分度決定，而更主 要由對教學目標和教材內(nèi)容的分析來決定。他們主張，知識和技能都應(yīng)得到測量，測驗應(yīng)提供條件，讓學生寫下他們的解題思路、解題方法及對答案的解釋，以改變過去那種只重結(jié)果不重視過程的做法，使學習產(chǎn)品和過程都得到評估。
能力測量發(fā)展的這些趨勢反映了社會發(fā)展的要求。但是，由于當前的能力理論眾說紛紜，難以確定能力的范圍，因而能力測量一直采用的仍是常模參照測驗，以選拔功能為主。為此，本文試圖以小學生解題能力為突破口，以結(jié)構(gòu)定向教學原理為指導，以探討解題能力理論為依托，提出編制標準參照能力測驗的初步思路。
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