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初中物理探究式課堂教學分析
隨著新一輪基礎教育課程改革的全面實施，培養學生自主學習能力、探索精神、實踐能力以及創新意識已成為一個新課題。目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。課改勢在必行，在物理教學中應以提高學生自主學習能力。創新意識為主要目的。對初中物理科如何實施探究式教育，筆者根據這兩年的理論探索與課堂實踐，談一些粗淺的認識。
1 初中物理探究課的特征
探究式的教學。就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。正如，以前我們上復習課的時候，都是給學生練一定的時間.然后老師就利用一節課的時間從頭到尾一題一題地講.而現在課堂理念應該是這樣做的：給學生練一定時間后，讓學生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學生解決不了的那些問題。老師再統一講解，讓一些學生來充當教師的角色，從中可以鍛煉學生各方面的能力。傳統教學常常是老師講學生聽，老師演學生看，老師寫學生抄，這樣壓制學生學習的主動性和積極性，阻礙了學生智力的發展。
2 探究式物理教學實施操作過程
2.1創設問題情景。明確探究目標上課開始，教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題能。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始。然后教師根據探究的難易程度。或讓學生直接探究。嘗試題的設計要有利于突破本節內容的重難點;要有開放性，有利于學生的創新思維能力的培養。例如在上《電路的連接方法》時，假如按教材和教學參考書上把“用電器的串聯”與“用電器的并聯”兩個實驗作為教師演示實驗的話。學生就處于一種被動學習接受知識狀態，與培養學生技能目標背道而馳。也違背了學生的學習規律。為此.筆者將這兩個教師演示實驗改為學生為主的探究性分組實驗，即四個人一組讓他們根據教師要求：在手電筒等效的實物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導線)圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發光、同時熄滅，對于怎樣設計才能滿足要求進行了以下的教學實踐：
2.2自主探究，合作嘗試學生據教師提供的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作.協同努力.嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性.學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。正如，連接電路時，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據這個方案完成電路的連接，讓學生主動建構自已的知識體系。教師決不能包辦代替;同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解;啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識.逐步培養學生自主學習的習慣和能力。
2. 3交流反饋。拓展延伸在學習過程中會遇到解決不了的題，同時也會提出一些新的疑問.在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解。可以爭論，可以辯論.在討論、辯論中學生的思維常常會進發出創造性的火花。
2.4小組評價，激勵成功在學生自主學習的過程中，及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。
3 探究中存在的不足之處
雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時筆者在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論.這三方面是重點也是難點，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結。
總之，在探究式課堂教學中，我們不要過分地關注實驗結果，而應更注重過程的探究和學生的情感體驗，讓學生學習科學研究的方法，培養探索精神和創新能力。如此長期堅持下去，方能培養學生的科學素養.彰顯教師的科學和藝術魅力。
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